网上有关“幼儿园的教育故事案例 ”话题很是火热，小编也是针对幼儿园的教育故事案例寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

学前教育最为关键的是以幼儿为中心 、遵循幼儿的身心发展规律 。你想知道幼儿园的教育故事案例是什么样的吗?接下来就一起分享我为大家整理的幼儿园的教育故事案例吧!

幼儿园的教育故事案例一

　语言活动：等着瞧

　案例情景描述：在看了两集动画片《等着瞧》后，孩子们被它生动形象
、幽默搞笑的画面深深吸引住了 ，也喜欢上了动画片里的主角，聪明的兔子和凶恶的狼
，这两天在班级里引起了一阵轰动，《等着瞧》变成了热点话题
。同时 ，我发现
，孩子们在对动画片里有趣的情节津津乐道的时候，也产生了一些疑惑 ，所以
，促成了这次活动。 过程描述：

　在观看第三集《等着瞧》时，孩子们果真产生了一些问题 ，在看到狼把兔子追到了一家电视机商店
，兔子没地方躲藏，就躲在一个假的电视机框子中 ，假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌
，狼正愁找不到兔子，它就把真的电视机一只只关掉 ，兔子终于露出马脚，因为它太忘情于演唱了 。狼终于发现了兔子
，可是狼却没有马上扑上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了观众。

　于是老师提出了问题：?狼既然认出了兔子 ，为什么没有一下子扑过去抓住它呢?不怕兔子逃走吗

　小朋友们反应很激烈
，马上举起了很多双小手，出现了几种不同的看法：

　第一种看法觉得 ，?电视机关不掉?(这是停留于最表面的想法
，显然是错误的，是班级里能力比较差的孩子的回答
。)

　第二种：?狼想等一会再抓兔子?(这接近于老师预设的答案 ，但还是浮于表面。) 我的思考：如果把老师要的那个答案比作苹果的话
，孩子们已经很接近苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了 ，如果这时老师直接就告诉他们答案的话
，幼儿会像泄了气的皮球，教师原本是想助一臂之力 ，却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解
，所以要解决这个问题，关键是要使孩子们自己体验到狼的骄傲自大的性格 ，和面对兔子暗自窃喜的心情
，它认为这回兔子是肯定跑不了了，一种胜券在握的胜利者的姿态 。

　在语言活动中 ，教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上
，通过各种教学策略，来帮助孩子提升经验
。面对孩子对动画片不同的理解 ，教师要谨慎对待
，如果显然是错误的，那么必须改正 ，而有些地方
，可以允许有不同的看法，那么教师的评价应具有开放性 ，为幼儿创设一个想说、敢说 、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 于是我即时的鼓励孩子们大胆模仿狼的神态
、动作，孩子们在模仿的过程中体验着、感知着 。

　虽然孩子们不能用深奥的语言表达?狼为什么没有马上抓住兔子?但是他们会用稚拙的语言学着狼说：?哈哈
，兔子，你逃呀 ，你逃呀?说明他们已经完全理解了这种感情体验
，而且有一种?我自己知道的?这种自豪感，在学习狼说话的过程中 ，他们也得到了语言锻炼的机会
。

　活动反思如何发挥幼儿在语言活动中的主体性：

　现代教育思想十分强调受教育者的主体性
，强调主体性在自身发展中的地位和作用。我们认为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的独立 、自觉
、能动和创造的内在特征，也是幼儿主体得以确立的内在依据和根本标志 。

　《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的 ，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说 、喜欢说
、有机会说并能得到积极应答的环境
。也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性
，创设和谐、宽松 、民主的

　教育环境，从而使他们能主动积极地参与语言活动 ，提高语言的表达能力。 具体可以从以下几方面入手：

　一
、创设语言情境
，引发幼儿的自主性 。

　幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间 ，给幼儿创造成功的机会和条件
。自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人
，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快 。一个班的幼儿 ，由于年龄和个体差异
，他们的兴趣和发展是不平衡的，我们的活动也就不能总是全班一个模式。

　我在面向全体的集体活动中 ，为幼儿创设了具有一定语言表演的情境
，提供让幼儿参与观察 、讲述的卡片
、和具体形象的表演头饰、道具及背景等，可以开展多种形式的自主选择性活动 、分组合作活动、互动式活动等 ，进行同一内容
，不同层次要求，同一要求 ，不同内容的活动
。让幼儿根据自己的意愿选择活动
，愉快地参与活动，满足一定的愿望 ，产生对语言活动的兴趣。而兴趣是学习的动力，有了兴趣
，也就有了参与活动的积极性和主动性 。如：在语言讲述中，我常常提供多幅有关联的 ，让幼儿自己去看画展一样选择一幅进行讲述
，幼儿会根据自己的喜爱，在自由选择的情境中与同伴一起选图
、一起看图 ，一起自由地讲述
。这样
，有利于调动幼儿学习的兴趣，让幼儿在自主选择的讲述中积极地参与语言活动。

　其次 ，为幼儿创设开放性的心理情境 。作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系
，经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造一个亲切 、宽松的语言交往环境 ，仔细倾听他们的每一句话
，当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地鼓励
、支持 ，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束
，有效地激发幼儿的语言表达欲望
。同时，还要为幼儿提供语言表达的机会 ，为了提高每个幼儿的交流兴趣
，培养幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会。

　二 、驾驭教学艺术 ，发挥幼儿的能动性 。

　幼儿作为活动的主体
，在自己的活动和自己的发展中，与生俱来的具有能动性
。我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的?活教育?的教育原则中提出 ，?凡是儿童自己能想的
，让他自己去想。?而幼儿在活动中的能动性集中地体现在能主动
、积极地作用于认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践 。幼儿是发展着的 、能动的主体 ，我们应该相信幼儿自身具有巨大的潜力
。

　俗话说：教学有法
，教无定法。教师在语言活动中的教学方法直接影响着幼儿的语言表达，影响着幼儿在语言交流时的能动表现 。幼儿在语言活动中总是希望每次活动都有新鲜感 ，因而，教师应注重教学方法在活动中的运用
，变呆板为灵活，变单一为多样 ，让幼儿置身于生动
、活泼的活动氛围
，来满足幼儿的需要和求知欲望。

　(一)采用多通道参与法
。也就是让幼儿运用多种感官通道参与活动，>心理学认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富 ，理解也就越全面越深刻。在组织语言活动时
，要充分发挥幼儿的聪明才智，以?谁想知道?、?谁会讲述?等 ，鼓励所有的幼儿主动参与
，引导他们运用多种感官主动 、积极地进行感知 。如：学习诗歌《树叶》，我先带幼儿到户外捡了许多的树叶 ，让他们看看
、摸摸、玩玩
，自己捡的树叶是什么样子?什么颜色?象什么?在学习诗歌时，又让幼儿扮小动物表演捡树叶的情景 ，幼儿在观察 、朗诵、表演的过程中，通过多通道
、多感官的参与
，使幼儿对诗歌的理解、朗诵 、表现就更直接
、更深入
。

　(二)采用情境体验法。让幼儿在创设的情景和气氛中，感受体验各种美的事物 ，从而产生积极的态度
，调动内在的学习动力 。我们都知道，幼儿的思维具有具体形象性的特点 ，他们大多注意审美对象的外在美
，对那些色彩鲜艳、富有儿童情趣的审美对象

　易产生美感和兴趣
。因而，在语言活动中教师要根据教学内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境 ，去感受和体验文学作品中美的形象 、美的意境。

　三
、调控师生互动
，展现幼儿的独特性 。

　幼儿的独特性实际上也就是在活动中表现出来的差异性
。它是幼儿主体性的重要表现，表明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动 、独立的个体 ，是不可重复的
、不可再造的价值主体。

　我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的
，教师与幼儿应是平等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的 。幼儿的语言能力是有差异性的 ，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同特点和能力
，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、>经验交流 、情感共享 ，更重要的是帮助不同的幼儿发现
、明确自己的问题和疑问
，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离 ，进行不同方式、不同内容的语言交流
，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式
。

　(一)师幼选择性互动。教师根据互动内容的难易程度，有目的的选择语言发展能力强的 、较好的或较差的进行互动交流 ，既能满足不同发展层次幼儿的需要
，又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中得到一定程度的表现和发展 。如;在排图讲>故事《救小鸭》中 ，教师与幼儿可以互相进行选择
，能力较差的幼儿可以选择讲述小鸭遇到的困难，语言能力较好的幼儿选择讲述小动物们救小鸭的方法 ，语言较强的幼儿选择讲述救小鸭的过程。这样，能满足不同幼儿的求知欲
，又树立了不同发展层次幼儿的自信心
。

　(二)师幼合作性互动。让全班幼儿或一个组的幼儿共同合作与教师间的互动 。合作性互动一方面体现在对语言活动中一个问题的讨论，幼儿可以七嘴八舌的发表自己的看法和观点 ，师幼间都能进行发表和评论;一方面体现在语言交流的表现中
，如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵;反义词的相互练习;一问一答的提问和回答训练等
。这种方式的互动，能带动语言能力较差的幼儿参与互动。

　(三)生生共享性互动 。指幼儿把自己的经验和看法与同伴间进行的语言交流
。这种互动可以是两个伙伴
、一个小组的同伴、也可以是自己选择的几个好朋友 ，在生生间的互动中
，为每个幼儿充分表达 、互相倾听
、启发、讨论及协作，提供了丰富的机会。幼儿可以把自己的见闻和经验讲给同伴听 ，让同伴与自己共享快乐;学会了朗诵儿歌
，让幼儿与同伴互相进行朗诵练习;讲述故事中可以让语言发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行互相讲述;一个组的幼儿互相讨论故事中的问题等等 。

　教师要调控好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得以表现 ，充分展示他们的独特性
，发挥幼儿语言表达的能力，促进每个幼儿在不同水平上的发展
。

　四 、支持语言想象 ，启迪幼儿的创造性。

　创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次
，是人的主体性灵魂 。但幼儿在语言活动中的创造性与人们一般所言的创造性有所不同，对幼儿而言 ，幼儿在语言活动中的创造性
，主要表现在对语句
、词语的举一反三，对故事情节、事物的联想 、想象 ，以及儿歌
、诗歌、散文的仿编等等
。

　在语言活动中
，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三 ，学了一首儿歌
，就让他们也来自己学习仿编儿歌;讲述时，运用一个词语 ，让幼儿说说还可以用哪些词语;学了讲故事
，就启发幼儿想象也来创编一些故事情节等等，同时 ，引导幼儿大胆地 、创造性地用连贯的语言表达出来。

　爱因斯坦说过：?想象力比知识更重要，因为知识是有限的
，而想象力是无限的? 。幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性 ，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色彩。我们语言活动中的文学作品
，大多具有丰富
、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻

　想很容易引起孩子们的强烈兴趣
。幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的幻想合拍 ，就会迸发出无穷的乐趣和想象。在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种需要的东西
，教师总要启发幼儿?它像什么 、?还像什么一样让幼儿想得越多越好，想得和别人不一样等等 ，这样的引导和支持
，幼儿的思维活跃，想象力丰富 。对于幼儿天真的想象 ，教师要给以肯定和引导
，让幼儿的能自由的天空中大胆地想象
。如：故事《七色花》，幼儿很容易被故事里七色花的神奇作用吸引 ，当教师给每个幼儿一朵自制的七色花时，让幼儿幻想成故事里神奇的?七色花?鼓励幼儿想象：你的?七色花?会帮你实现哪些愿望?幼儿会想到为自己实现喜欢的东西
，为爸爸、妈妈实现需要的东西;教师进一步支持幼儿更深一层地想象，?七色花?还会帮你实现哪些有意义的愿望?进而 ，幼儿会想到帮助有困难的人实现愿望;还会想到实现动画片里的科学幻想情景等等。 教师对幼儿想象的支持和肯定
，能有效地启迪
、培养和发展幼儿身上隐藏着的神奇而无穷、健康而富于创造性的想象力 。

　通过在语言教学活动中实践让我体会到：教师只有深入贯彻《纲要》精神，不断更新教育观念 ，明确幼儿的主体地位
，尊重 、了解幼儿，为幼儿创设和谐
、宽松、民主的语言交流环境 ，给幼儿充分交流与表现的机会
，让幼儿想说 、敢说
、喜欢说、有机会说，发挥幼儿在语言活动中的主体性 ，才能不断地促进幼儿主动的发展
。

幼儿园的教育故事案例二

　案例背景：

　在幼儿园中
，很多小朋友都非常爱?美?。特别是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮 ，喜欢老师表扬表扬他 。但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样
，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流 、沟通呢?

　案例描述：

　五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室 ，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受
。这时我就过去问他怎么了
，他不离我而且转身自己去玩了。他妈妈见此情形就过来跟我说：?五一休息时给他买来一双新凉鞋 ，在家里每天都穿 。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮 ，他听进了
。今天非要穿到幼儿园来
，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情一直不好，我也不知道该怎么办了。这时我就又跟衡衡去交流 ，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了 。但是还是在听我讲话的
，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。结果他愿意与我交流，我很高兴
。我蹲下来问他为什么不高兴 ，他告诉我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。这时我对他说：?衡衡
，你知道妈妈为什么不让你穿吗?因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来 ，你看老师
、小朋友都没有穿凉鞋 。如果你现在就穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了
，那就要上医院打针了 那就又要花妈妈钱了对吗他回答的很好而且心情也又点舒畅了
。然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗?他迟疑了一会儿对着我笑了笑 ，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴 。 案例分析：

　现在家庭中普遍都是独生子女
，而且家境也都比较富裕
。又很多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着 ，祖辈家长特别明显。所以现在孩子都有不同程度的爱?美?心理这是其中的一个原因 。尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的
，但是从长远来看，它会给幼儿>心理健康和个性发展带来消极影响 
。家长、教师 应该以正确的态度看待幼儿的爱?美?心理。采取正确 、合理的方法来引导幼儿 ，特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子 。幼儿爱?美?心理形成的原因主要可以从教师
、家长和幼儿自身的特点来看
。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱?美?心理的动因
，因为这个年龄

　段的幼儿判别能力 不强，有些家长过分溺爱孩子 ，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。没有教育孩子该怎么做
，也没有采用正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱?美?心理的形成 。有些幼儿自身爱?美? ，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。

　此时
，教师 、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用
。

　案例反思：

　《幼儿园教育指导纲要》中指出：?要尊重幼儿的身心发展规律 ，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质 。?还指出：?只有家园联系才能发挥各自的优势
，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用 ，形成教育合力
，促进儿童发展
。

　1
、发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住 发展的寻常时刻 ，学会了解行为的发展意义。

　在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻
，了解每一个孩子的发展水平，认知特点、智慧策略 ，以便提高教育的针对性 。儿童的发展具有个体差异
，不同的儿童具有不同的身心发展特点，不同的优点和缺点
。教师应具有全面 、正确的儿童发展的知识 和了解儿童发展的能力 ，积极
、适宜地把握儿童发展进程及其特点，努力支持和帮助儿童的学习 和成长
，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。

　2、关注个别差异，满足发展中的不同需要 ，促进每个幼儿的发展 。

　提供自由表现的机会
，支持 、鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感 ，理解和想象
。尊重每个幼儿的想法和创造 ，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式
，分享他们创造的快乐。

　3
、家园合作是幼儿教育现实的需要 。

　对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行?什么是对，什么是错 ，?的道德说教
，而是帮助幼儿认清自己到底需要做什么，以及选择一种既能使对方感受到被尊重并接受自己的方式
。

幼儿园的教育故事案例三

　案例背景：

　小班幼儿刚从家庭走向幼儿园 ，将面临新的环境和生活
，同时幼儿在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着较大的差异，所以一些孩子在入园之初会出现不同形式 、不同程度的适应困难 ，其突出的外在表现形式就是：哭闹!尤其是2?3岁幼儿，往往会被幼儿园里新鲜的环境
、玩具所吸引而暂时忘却对家人的思念
，但一到午睡时间，他们又会表现出明显的不稳定情绪 ，有的甚至哭闹着要回家。这种强烈的对家人的情感依赖以及对老师的排斥
，使孩子不愿午睡，甚至出现惧怕午睡等不适应行为 。针对这一情况 ，我们应该如何使幼儿尽量在较短的时间适应午睡呢?

　案例描述：

　凯瑞是一个腼腆内向的男孩子
，白白净净的，很少说话很安静 ，也很少与小朋友争执打闹
，是个惹人爱的孩子。但是自入园以来，他从来都不上自己的小床睡觉 ，不论老师怎样耐心的说教他就是不肯上自己的小床
，强行上床他就大声嚎啕大哭，更不要说睡觉休息 ，如，?你可以先不睡觉
，躺在床上玩一会儿?;?老师抱抱你，咱们一起去你的小床上?;?妈妈第一个来接凯瑞?等等方法都不奏效
。

　我观察到凯瑞只是一个人静静地坐在我们身边 ，看着其他小朋友脱衣服、上床睡觉
，像这样已经持续了三天。在第四天午休的时候，凯瑞还是一个人静静地坐着 ，身子倾斜到一边
，两只眼睛都快眯成一条线，我看到他实在撑不住了 ，就赶紧轻声地说：?凯瑞
，咱们去休息一些吧，这样多累啊 ，跟其他的小朋友一样去睡觉吧!?凯瑞突然醒了
，一

　字一顿的说：?我不睡觉，我不去睡!?这时我想起来 ，凯瑞的母亲曾经给说起，凯瑞性格很直拗
，不能硬来，在家午休的时间都是三四点 。我想了想便说：?那好吧 ，你不困就先别睡了
。?这一天凯瑞又没有睡午觉。第五天依然这样
，凯瑞明明很困了，可就是不肯上床睡觉 ，还是老样子连抱他过去都不肯
，我一定要好好想个解决办法 。

　第六天午休时，我就先让凯瑞站着看其他小朋友脱衣服 、换鞋上床 ，等所有小朋友都上床了
，走到他身边，俯下身子拉着小手对他说：?你别站在这里了 ，老师带你到另一个地方去(凯瑞的小床)
，那里有你妈妈带来的好东西
。?我看到他倚靠在自己的小床边上，一会儿摸摸自己的小被子 ，一会儿摸摸自己的小枕头，很是欣喜。我觉得这是个好机会
，于是对凯瑞说：?你的小被子多好看啊，红红的颜色 ，绣着你的名字
，小枕头还有香气呢这么舒服，其他的小朋友看你不在床上睡觉 ，可不能让他们用了啊
，快点，你赶紧上床来吧 ，你站着多累啊
，坐在床上好好看着你的东西呀 。?凯瑞一听，果然上床了 ，抱着自己的被子不撒手
，我就把被子折好垫起来让他靠着坐，他这样也不舒服 ，皱着眉头，一副难受的表情
，看到其他小朋友都躺下睡了，我顺势说到：?这样舒服吗凯瑞回答道：?不好
。那就躺着吧 ，这样好多了吧!?凯瑞说：?好
，舒服了。?待凯瑞躺下后，盖好被子 ，轻轻抚拍着几下
，他就入睡了 。

　离园时跟凯瑞的母亲交代午休情况，建议家长周末一定要按时休息 ，不要打乱正常的作息
。回来的新一周
，小凯瑞午休更积极了，不用教师催促便能自己上床睡觉了。 案例反思：

　午睡是幼儿一日生活卫生保健工作中的重要环节 ，从医学保健角度分析
，幼儿进入睡眠时，身体各部位
、脑及神经系统都在进行调节 ，因此，幼儿午睡是根据幼儿的年龄特点和身体需要而设置的
，它对?促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质 ，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣?起着重要的作用 。

　《幼儿园教育指导纲要》在?科学合理地安排和组织一日生活?一节中明确指出?要建立良好的常规减少不必要的管理行为
，逐步培养幼儿的自律?。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出?3-4岁幼儿在提醒下，按时睡觉和起床 ，并能坚持午休?
。为此
，幼儿教师必须做好幼儿午睡的管理工作，应以正确的态度看待幼儿午睡 ，不应该采用强行粗暴的方法迫使幼儿入睡。

　幼儿入睡适应从生理学 、心理学的角度
，采取科学、合理的方法来引导幼儿，即根据不同的幼儿的特点针对存在的不同问题 ，施予不同的转化方式
，循序渐进
、层层深入，遵循幼儿身心发展规律 ，特别是对于那些内向胆小的孩子，以利于幼儿形成健全的人格和健康的心理 。正如本案例中
，倚靠小床、抚摸被褥(幼儿以自我为中心) 、上床抱被
、靠被垫坐、躺床入睡等五步骤逐步引导凯瑞小朋友成功入睡
。我们教育工作者可以从睡前的情绪调节，如播放故事 、舒缓的音乐
、组织散步等以稳定幼儿情绪;可以创设舒适的睡眠环境方面 ，如粘贴睡眠中的动物图案、睡前通风 、睡时拉上窗帘等
，营造一个安静
、暖和、舒适 、宽松的睡眠环境;可以提前与家长沟通，家园合作形成教育合力 ，共同培养幼儿的午睡习惯
，如孩子午睡状况，几点入睡?有什么特殊要求?午睡时间多长等 ，建议休息日在家要坚持给幼儿午睡的习惯
，尽可能与幼儿园午睡时间相一致。 让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯不是一蹴而就的 ，是需要一个过程的
，需要教育工作者有耐心地去期待幼儿的转变，还需要有帮助性的引导 ，不断地运用心理学
、教育学的原则和方法去探索、实践并积累经验，才能有效地促进良好习惯的形成 。

猜你喜欢：

1. 幼儿园学习故事案例

2. 幼儿园教育故事

3. 幼儿经典教育故事

4. 幼儿园教育叙事案例3篇

5. 幼儿园儿童教育故事精选

幼儿园教学案例分析_幼儿园教学案例及反思？

#亲子教育# 导语幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间 、空间、环境的制约
，让幼儿身体
、智力和心情得以健康发展
。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光 ，不仅学到知识
，而且可以从小接触集体生活。以下是 为您分享的幼儿园教学案例分析范本三篇，供您参考 。

一一个不爱午睡的孩子

　观察时光：每次午睡时光

　观察记录：第一次与丙小朋友接触 ，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩
，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足
。就拿每一天的午睡来说吧 ，她总是那个睡不着的孩子。针对这种状况
，我对她做了如下观察：

　观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了 ，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱 。这是谁呢？循着声音寻过去
，原先还丙小朋没睡着
。

　观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中 ，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。

　观察分析：

　丙小朋从小就没有午睡习惯
，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来 ，便会有很长一段时光睡不着 。和她家长联系
，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙 ，懒得哄她睡午觉
，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

　教育策略：

　1 、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯
。

　俗话说得好："一口吃不成胖子。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的 。对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯 ，而是采用"循序渐进"的方式
。她开始睡不着
，我就坐在她旁边，有时拍拍她 ，有时给她讲一首小故事
，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒 ，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏
，如看书
、做手工等 。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事
。等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。

　2 、家园配合，共同培养其良好午睡习惯 。

　《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道
。如果单在幼儿园午睡 ，而星期天及节假日在家不午睡的话
，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系 ，要求家长和幼儿园配合
，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养
、教育 ，也就慢慢到达了预期的目的 。

　二承认错误

　观察实录：

　植物角上摆着很多小朋友种植的植物
。这天
，程思博跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根豆芽 ，看我没看他
，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里 ，被小朋友发现告诉了我。但他还说："老师，不是我
，我没拽 。"

　吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里 ，偏偏蜀宁就是不让放。这样
，俩个人你拿给我，我拿给你 ，当我看他俩时
，程思博抢先说："蜀宁往我碗里放菜
。"而蜀宁也不甘示弱说："是程思博先放到我碗里的。"我说："老师也看见了，是程思博先放到蜀宁的碗里的 。"

　程思博还坚持说不是他先放的

　观察分析：

　究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误 ，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步
。离园时我与*妈进行了交谈
，从*妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大 ，但由于爸爸 、妈妈工作忙
，每天有年迈的奶奶带着。他从小调皮
、爱动、脑子转的快 。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他 ，怕他摔倒，就经常吓唬他说："你再跑让收破烂的给你收走了
。"有一天
，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来 ，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去
，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭 ，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特别的胆小
，不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事 ，处处都十分小心 。经常缠着大人陪他玩
，在家里又非常调皮，经常犯点小错误 ，爸爸经常批评他
，为了逃避批评，由于他的聪明 ，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸 、妈妈工作忙没时间听他辩解
，有时他能逃避错误
。

　教育策略与效果：

　1
、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时 ，不在集体面前揭露他
，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法 。另一方面引导他换位思考 ，让他知道他的行为会给别人带来不快乐
。让他知道出了问题应该自己承担
，不能赖在别人身上。

　2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事 。善于观察 ，当他遇到困难时
，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。

　对他多进行胆量方面的训练
。比如：在感觉统合训练中 ，加大大梯的训练量
，逐渐锻炼他的胆量。

　3 、给母亲般的关爱 。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感 ，减少他心中的压力
。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流
，。相信老师 。老师有时应接纳、理解他的一些行为
。

　通过多方面的教育，现在程思博的胆子大了一些 ，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合
，程思博一定会成为一个勇敢的孩子 。

　三拼图

　观察实录：

　幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来
。刚开始一玩 ，幼儿就把有关联的一下拼了出来
，剩下的不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试 ，右比比都不对
，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方 。小羽进区后还是选择了大型拼图 ，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来
，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方 ，于是他翻到卡片后面，看看标记
，很快找到了对应的地方
。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图 ，有些不舍的方回了原处。

　观察分析：

　对于简单的四拼
、十拼的兴趣已经淡化
，比较喜欢数量较多，有困难的拼图 ，但在拼图过程中
，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻 ，目标过高
，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣 。由此问题 ，我们改变了材料
，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度 ，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作
，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多 ，这说明两种方法达到的效果都不错。

　教育策略与效果：

　1、根据幼儿的兴趣和能力
，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料 ，分块数量在20件左右
，适合幼儿的年龄特点和能力水平
。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察 ，判断
，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号 ，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图
，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

　2 、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导 ，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色
，图案等进行判断，使其学会学习 。

幼儿园师德教育案例分析_幼儿教师师德案例分析

幼儿园教学案例分析 ，意在让教师更好地去关注孩子
，为孩子解决问题
。以下是我为你整理的幼儿园教学案例分析，欢迎大家阅读。

[案例实录]

星期二上午 ，站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况
，无意间发现我班美美小朋友的折纸折的很特别，一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形
”做成了四份一样的作品 ，而且折好的作品比人家的小 。于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的张老师
。我们两个商量
，暂且不声张，看下午美美上完折纸课怎么说 ，***为了调动幼儿学折纸的积极性
，从这一学期开始，我们开设了“纸娃娃大擂台” ，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品
，美美加上“一撕为四的作品 ”折纸数正好是10张***。果不出我们所料，美美一下课 ，就拿着刚折好的四份作品
，非常兴奋得说：“老师，我的折纸作品已经10个了 ，该换小红旗了 。”这时张老师走过来说：“好
，我来看看
。
”还没等张老师说完，站在我跟前的佳怡小朋友大声喊：“老师 ，美美把一张折纸撕成了四张
，她做成了四份一样的作品。”佳怡的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师 ，再看美美“哇 ”的一声哭了
，大家开始议论纷纷：

佳怡：“老师，美美这样做不算数 。
”

静怡：“是呀 ，她这样是骗人的
。”

思宜：“老师，应该把美美的折纸扔了。 ”

萌月：“对
，老师怎么办?
”

于是，孩子们把目光又投向了我 ，我看看美美不知所措的样子
，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们 ，说：“美美这件事该怎么处理?如果你们愿意讨论的话
，咱们可以来讨论讨论 。”随即我们组成了一个临时“讨论小组 ”，开始讨论：

师：“美美为什么要把纸一分为四折?
”

旭峰：“她想得小红旗。”

思杰：“她想得奖品
。 ”

师：“她这样想对不对啊?你们有没有这样想啊?
”

心茹：“我也想得奖品。”

冬琴：“我也想得奖品 ，可是能这样吗? ”

东宇：“不能 。这是骗人
，骗人是不对的!”

静怡：“她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪明
”

师：“那你们觉得现在要怎么办呢?”

冬琴：“张老师 ，不能发给她作品
。 ”

旭峰：“对
，美美说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来。
”

思杰：“把这个大象扔掉 。这次的不算
。”

冬琴：“我们应该帮帮她 ，可以给她一次机会。 ”

师：“冬琴说要帮帮她，给她一次机会
，你们觉得呢?
”

小朋友有的点点头，有的想了想 ，慢慢的也点头了 。

师：“那要怎么帮呢?”

佳怡：“美美
，要靠自己的努力，不能耍小聪明
。 ”

萌月：“上折纸课要表现好点 ，才能得到更多的作品。
”

湉兮：“美美
，你以后不能这样了 。“

晋豪：“美美，你能改掉这个毛病吗?”

美美轻轻地点了点头 ，小声说：“能
。 ”

师：“美美
，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗?
”

美美：“老师我错了 ，以后我要好好表现
，要靠自己的真本事多得作品。”

师：“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴 。那今天的折纸作品就不算了 ，你们说这样行吗? ”

小朋友听了都点点头。

教师小结：美美想得到很多作品，很积极上进
，这种想法很好，她也很聪明 ，但她把一张大折纸一分为四
，当四纸来用，这种获得很多作品的做法是不对的
。应该靠自己的努力和付出得到的作品 ，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点
，只要能够知错就改，就是最棒的 。

[案例反思]

在解决事情的全过程中 ，我发现了问题
，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子 ，引导孩子
，让他们自己尝试解决问题
。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径
、解决问题的方式 ，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论
，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验 ，而且
，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧 ，所以对幼儿更有说服力
，认识也更深刻 。

[案例分析]

换个角度看，其实 ，幼儿争强好胜不一定全是坏事情
，要具体问题具体分析
。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为 ，获得有益的经验 。不择手段遭到同伴 *** 和老师的批评
，认识到自己不被同伴接受时，就会反思 、调整自己的行为 ，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力
，才能让大家信服与支援
。

经过讨论，孩子们对于折纸小***的是非对错已经认识的很清楚 ，使幼儿分辨好与不好
，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们 ，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考
，怎样处理 。

案例背景

A是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大男孩,人也很聪明,但话不多,还有让老师苦恼的是:他很多时候比较懒,睡前不愿意自己脱裤子,醒了更多的时候等老师
、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时,只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看,仿佛他对于很多事情都没有什么 *** 
。

案例描述:

境一:

“老师好!”门口A进来。“你好!今天真棒,来得早起来了 。
”老师一边摸著A的头,一边对他说,“想玩哪个区角,自己选一个进去玩吧。”他选了娃娃家,在里面玩得很开心,又是烧菜,又是做饭,还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服
。到了做操的时间,老师铃鼓响起,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后来搭火车,我们要准备下楼做操了。 ”可他还在玩,老师叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出来了,我们要准备下楼了 。
”可他还在继续玩,老师走过去,对着他说,他这才放下手中的玩具,但是没有整理的意思,来到自己的鞋子旁边坐着,但是就是没有动手穿,然后看看老师
。老师知道他的意思,但是老师说:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己会穿的哦?”他没反应,然后老师又说:“A再不整理,等下我们就都下楼了,就不等你了。 ”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好,这时一位小女孩进去帮他整理,他就马上退出了,他坐在鞋旁没有穿“我不会!
”A说 。“不会我可以教,但是我教完了你要自己穿
。”老师说。A点点头,老师一步步告诉他,他今天穿的鞋子应该怎么穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手,他很快久穿好了 。

情境二:

操场上,孩子们都兴致勃勃地和著音乐做早操,虽然有些孩子的动作也不是特别标准,但是一个个都是一副认真的样子
。这时,看到站在圈子上的A又在那里一动不动,老师开车开到他的面前:“A小司机当好了吗? ”说著老师扶着他的手开着,他就像一个提线木偶,没有任何感觉的让老师扶着他开,开了一小会,老师放开了他,继续开到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他:“A,小手举起来了,变成小猪了吗?
”老师扶着他的手夸张的做起来,他就跟着老师的手动起来了,但是当老师离开后,他又停了,对此老师显得有些无奈 。

情境三:

餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听,故事讲完后,老师问孩子们:“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊?还夸奖他
。”有孩子很快的说:“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。 ”“自己的事情,自己做 。
”“爱劳动。”“对呀!所以老奶奶喜欢他,还夸奖他
。那我们也要学嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懒,要不然没有人会喜欢你的。 ”“A是吗?”旁边的一位孩子马上说:“恩,是的 。要自己的事情自己做
。
”A也点点头。

情境四:

有天起床,所有的孩子都已经穿好鞋子了,只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿 。一会,阿姨出来,老师对阿姨说:“阿姨,不要帮他,他会习惯的
。”然后,阿姨没有帮他,他继续坐着,老师走过去,“我们今天来给你得小脚丫找家好吗! ”老师把自己的鞋子脱去,“这个是它得家吗?
”“不是!”“那它得家在什么地方? ”“这里!
”“那赶紧让它进家门吧?”“好! ”

案例分析:

1 、形成不良习惯的原因

A的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到,从小A一家就跟外公外婆生活在一起 。两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地,他从来都不习惯自己整理玩具
。就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪A经常说自己不会但也懒得问。

2
、教育效果经常不明显的原因

虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励 、说理
、看图等策略,但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验 。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚,有时也会只注重教育的结果而非过程
。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务,仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他应该如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事,但是对于一个在家一直有人帮他做事的A来说也许是有难度的,可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放,放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受,上述的教育对于A来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受,而并非从内心有所触动,因而也达不到明显的教育效果 。

案例反思:

1、做好家园共育工作,统一孩子的教育方式方法

长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让A变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程,同时在这个过程中还需要更多家长得配合,教室要及时得指导家长的工作,要让家园真正能达到很好得共育,而不仅仅是一句口号,要让5+2=7而不是小于7,为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会
。

2 、淡化说教,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,运用好游戏得方式

在我们得日常教育中,不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做,不要总习惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。

3
、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者 、引导者

幼儿园纲要指出:“教室应为幼儿学习生活得支持者
、合作者、引导者 。
”这就要求教室要观察幼儿 、了解孩子
、同时鼓励孩子去发现自己的世界
。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者 、引导者。

4
、找到孩子得兴趣点加以引导

都说兴趣是最好得老师 。纲要也指出:教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导
。提高孩子对于参与活动得兴趣。

我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的 。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰 ”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝
。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他 。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮 、只知道惹老师生气的坏孩子
。

场景一:

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子 。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明
。
”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子…… ”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子 。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了
。
”明明使劲地绞著自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

分析:

一
、教师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题 。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准
。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明 ”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击 。这种情况造成的结果是一种恶性回圈,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度
。

最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境***如场景三中反映的情形***,教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能 、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳 。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应
。

2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

***1***教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化 。

***2***对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了
。

***3***教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

***4***对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对 。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人
。

***5***教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖
、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化 。

幼儿园小班教育案例

学前 教育 处于我国的基础教育阶段,教育的对象主要是2-6岁的 儿童 
。对于儿童而言，这是其步入社会、了解社会所迈入的第一道门槛。此时的儿童处于身心发展,情感态度 、价值观念初步形成的关键时期,所以教师的一言一行
、一举一动都会对儿童日后的发展产生重大深远影响 。以下是我为大家整理的关于幼儿园师德教育案例分析 ，给大家作为参考
，欢迎阅读!

幼儿园师德教育案例分析篇1

　财财，我们班新来的一位男孩 ，刚来园时
，整天哭哭啼啼，基本上听不懂老师的话 ，语言表达能力也很差(舌头动过手术，而且是从安徽来的)其余的能力也很差
，属于发展迟缓一类，喜欢用打、抓 、掐等方式与同伴交往 ，父母特别宠
，在家不听任何人
。 针对这样的孩子，我们在教育
、感化的同时 ，要考虑幼儿的接受能力
，要循序渐进，这样才能收到好的教育效果。记得每次画画涂色时 ，财财用蜡笔糊乱一下
，被他气得受不了，此时 ，我们并没有反复唠叨
，反而说：?今天有进步，以后能用一个颜色涂就好了 。?这就是引导幼儿进?门槛? ，这里的?门槛?就是?能涂一个颜色
。?而每次说话只要求一个字、词都行，不要求说完整的话。对其要求适度
，幼儿容易接受，也容易做好 。

幼儿园师德教育案例分析篇2

　每个班上课总有几个调皮的学生。其实他们很聪明 ，性格活泼
，就是自控力较差
。我这学期班里来了一个班插班生叫李平洋，他特别的调皮 、好动 ，而且这个孩子往往会出现一些意想不到的状况
，对于他的不听话或是故意捣乱，我都是?冷处理? ，在课堂中他注意力容易走神
，自我控制能力较差。开始时，我对他说教 ，有时下课后惩罚他留在活动室里不许出去玩
，为的是让他能够提醒自己，下次在做任何事情的时候要先想一想该不该做
、让他有一个正确的判断能力 ，但收效甚微 。后来有的时候，我说他他根本不理我
。有一天
，当他上课又不遵守纪律的时候，我就安静的看着他;他练习操作的时候 ，我经常走到他的身后
，默默地看着他练习;下课的时候我叫住他，问他上课的内容 ，以后上课多注意然后就让他走了。之后我发现
，他在课堂中都会很认真的听，虽然还是不会积极主动的回答问题 ，但我相信他会改变的 。沉默有时也是一种力量;沉默有时更能使孩子明白老师的心
。

幼儿园师德教育案例分析篇3

　今天我和孩子们去操场玩皮球
，走到沙坑旁，他们又停下了脚步 ，忽然我看见明明抓起一把沙
，高高举起?说是迟那时快，我立即冲过去把明明旁边的幼儿抱走。这是我脑海中闪过一个念头 ，与其让孩子们好奇与期待，不如满足让他们好好满足一下 。我决定把今天的户外活动内容改成玩沙
。

　我为他们提供了各种工具
，大小不一的罐子，当然也少不了 安全教育 ，通过讲 故事 《小熊的眼睛进沙子了》
，叮嘱他们不能扬沙。?宝宝，找一件你喜欢的工具去玩吧!?话音刚落 ，孩子迫不及待的去选工具了 。孩子们一次又一次的尝试
，有的孩子用箩筐挖沙，开始挖不起来 ，尝试了几次以后他们改用大勺子
，他们欢喜的跳了起来
。看着他们专注的神情，我不由想到了陈鹤琴说的：?让孩子自己在做中学 ，在做的过程中去取得直接的 经验 
，去获取新的知识。?

幼儿园师德教育案例分析篇4

　每一个班的孩子都会有几个调皮、好动的 。而且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的?不听话?或是?故意捣乱? ，成人有时就会急于的去批评孩子，特别是对于那些平时就很淘气的孩子
，更是不会仔细去询问 、去观察，而不问青红皂白的批评一顿。

幼儿教育价值取向,就是对幼儿教育价值的一种自觉选择
。它不仅是教育理论层面的一个重要问题,同时直接指向教育的实践层面,一定程度上决定着从幼儿教育目的到幼儿教育结果的整个过程。下面是我为大家整理的幼儿园小班教育案例 ，供大家分享 。

幼儿园小班教育案例一

　现在越来越多的新闻报导了发生在全国众多的安全事故
，地震
、火灾、泥石流等各种天灾人祸，经常降临在我们身边 ，给人们的生命财产造成了很大的损失
。特别是日本3.11强烈地震
，更是给人们敲响了安全警钟，如何自救 、如何在灾难发生时能顺利逃生 ，成为我们中作的重中之重。这一系列事故的发生
，也引发了人们对安全教育的重视 。特别是对于幼儿园的孩子们来说，由于他们各方面都还不成熟 ，如何保障自己的人身安全显得更为艰巨
。

　活动目标：

　1、能发现在自己身边的安全隐患
，知道火
、电、水的危害性。

　2 、能用清晰的语言表达自己的发现 。

　3
、知道要远离一些有危险的地方
。

　活动准备：

　请家长和幼儿共同收集存在自己身边的安全隐患，并制作成画册。 活动进行：

　一、 教师出示幼儿和家长一起寻找到的存在于自己身边的安全隐患 ，分别请幼儿说一说，自己找到的是什么安全隐患 。

　1 、 孟子彤：小朋友在家随便动家里的插座
，很危险
。

　2
、 张 东：小朋友过马路时不遵守信号灯很危险。

　3、 艾卓阳：小朋友自己在家随便给陌生人开门很危险 。

　4 、 魏鸶羽：小朋友在家爬很高的地方很危险。

　5
、 马湘川：小朋友自己在河边玩很危险
。

　6、 李矜瑶：摸很烫的水壶很危险，会把我们的手烫伤的。

　7 、 严浩容：小朋友在高压线旁边放风筝很危险 。

　8
、 严浩容：小朋友在变压器旁边玩很危险
。

　9、 张二月：用电暖气烤湿衣服很危险。

　10 、 小白：小朋友不能自己随便玩燃气灶 。

　11、 苏乐章：小朋友自己在家离窗台太近很危险
。

　二
、 请大家一起寻找在幼儿园存在的一些安全隐患。

　孩子们找到的在班级里存在的安全隐患：

　苏乐章：厕所的地面很滑 ，在那里不能打闹 。

　小白：桌子底下很危险
，不能往下面钻
。

　果子涵：不能碰墙上面的钉子。

　赵梓彤：不能碰挂着的东西，那样做很危险 。

　孔维林：在走路的时候打闹、拥挤很危险
。

　宋子俊：在迷宫里推人很危险。

　鲁豫同：在接水时眼睛不看水杯很危险 。

　艾卓阳：把手放到桌缝里很危险 ，会把手夹伤。

　谭富成：把玩具放到嘴里很危险
。

　魏鸶羽：不能摸电源插座。

　苏奕轩：不能把小东西放到嘴里吃 。

　李矜瑶：不能乱碰电视
，因为电视有电
。

　刘露菲：如果把小椅子摆放太高危险。

　缪征：站在椅子上 、趴在椅子上很危险 。

　孩子们找到的在教室外面的危险因素：

　严浩容：走平衡木时如果不小心，就会从上面掉下来
。

　陆泓博：不能攘沙子 ，会把小朋友的眼睛迷到的。

　白翔宇：离干树枝太近会把眼睛碰坏的 。

　苏乐章：如果钻到滑梯下面会碰到自己的头部
。

　三
、 组织幼儿讨论
，在遇到危险的时候，怎样来保证自己的安全。 幼儿讨论：

　1、 小朋友一定要听从家长 、老师的话 ，不能到危险的地方去玩 。

　2
、 自己在家里时一定更不能玩危险的火、电 、水
。

　3
、 在遇到火灾发生时
，小朋友要赶快报警，并且及时向外面撤离。

　4、 不到有水的地方去玩 ，去时要和家长一起去 。

　5 、 危险的地方不能去。

　6
、 自己一个人在家时遇到陌生人敲门，一定不给他们开门
。

　7、 不要碰热水
，要不会把自己烫伤的。

　四：组织幼儿讨论

　1 、小朋友在遇到危险的时候应该怎样报警?

　幼儿回答：在遇到火警时打119电话求救，遇到有病人了要打120 ，在遇到坏人时打110电话求救 。

　2、教师提问 ：打报警电话应该注意什么事情?

　幼儿回答：不能着急
，要把自己家的详细地点告诉他们
。

　在遇到危险的时候，一定要及时拨打报警电话。一定要告诉他们火势

　大小
、伤势情况等 。

　教师小结：

　小朋友说的都很好 ，知道了在遇到各种灾害来临时怎样自救
，知道了不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西
。每天喝牛奶时 ，也知道先试一试奶是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上
，吃饭时不打不闹 、不玩筷子，上下楼梯时 ，扶栏杆有序的走 。小朋友们也懂得了一些避免伤害我们生命健康的现象的发生
，希望小朋友们都远离危险，能够健康
、安全的成长 ，做一个对社会有用的栋梁
。 活动反思：

　一、让每个幼儿都充分参与到活动中来，在实践活动中习得体验。 在本次主题活动中
，教师创设了让每个幼儿都正确表达自己发现的机会，同时创设了相应的氛围 ，增强情境性
，让每一位幼儿都有身临其境的感觉，使他们从被动学习变为主动学习 ，体现了幼儿是学习的主人的观念 。通过幼儿的主动参与
，使他们对发生在自己身边的安全隐患有了深刻的认识，为他们远离伤害 、增加自我保护意识 ，提供了基础
。

　二
、让幼儿通过自己的亲身参与
，知道健康的重要性。

　在本次活动中，通过让他们自己和家长一起寻找一些安全隐患 ，了解到在他们的身边
，有各种各样危险存在，在遇到突发事件发生时 ，怎样自救互救是我们这次活动的重点 。在这次活动中包含了各类安全知识等，使他们了解到更多的安全知识和遇到危险时自救、求助的一些常识。

　通过这次开展的安全教育活动
，我觉得还应该更多 、更好的利用各种教育资源，带领幼儿多查找一些安全知识 ，教给他们更多的安全教育知识
，增强幼儿应对危险的能力
。

　三
、将安全教育作为一项教学内容，深入到我们的教育教学中

　安全教育作为幼儿园长期的教育内容 ，仅仅这几个活动是远远不够的
，需要与日常生活有机的结合和渗透，并将安全教育形成一项制度。

　四、采取的策略

　在日常生活中 ，请小朋友们相互监督
，定期评选出我们班的安全检查员 。以引起幼儿注意，提高幼儿的安全意识 ，避免不安全事情的发生
。通过这些与日常生活有机的渗透
，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识 ，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。

幼儿园小班教育案例二

　刚开学的一天，佳杰小朋友站在那大声的哭了起来
，我们连忙跑过去，问他怎么了 ，边哭边指着手说：?沈万城咬我?
，只见佳杰手上一个深深的齿痕，别的小朋友见佳杰哭了 ，也都跑来看乐闹 。这时李家齐也跑来告诉我?沈万城打我
，还抢积木?
。但见沈万城小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

　分析：

　沈万城小朋友是个她聪明活泼 ，长相逗人 。但就是这样一个男孩
，她自私，以自我为中心 ，把什么玩具都归为己有
，人家要玩，他就打 ，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭
。针对这种情况
，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着他 ，使他养成了自私
，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?

　首先，我们通过家长学校讲座 、家长会
、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识 ，帮助家长树立正确的观念 。其次
，我们通过填写?家完联系册?、家访，半日开放活动 ，以及入园 、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子
，对孩子有正确的认识
。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子 ，发现孩子的优点
，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处 ，给予指导帮助，使孩子全面发展。

　反思：

　针对这样的情况
，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的 ，幼儿必须勇敢、顽强
、机智、果断 、团结互助
，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展 ，如设计游戏?木头人?
，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力 ，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走
，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头 ，幼儿迅速停止正在做的动作
，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些 ，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定 。再加?过小桥?，让幼儿走过高25厘米的平衡木
，刚开始时，幼儿走得很慢 ，有1/3的幼儿不敢过
，我们鼓励?勇

　敢点?，并牵头他们的手 ，经过多次练习
，幼儿基本都能独立
、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力 ，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了
。

　希望通过我们与家长的沟通
，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子 ，给孩子以良好的榜样
，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我 ，评价自我，控制自我
，形成了良好的自我意识。

　小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心 。有的幼儿霸占心理很重 ，认为什么都是我的
，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往 ，害怕对方拒绝自己
，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句

　片断一：小朋友上厕所

　一次活动后休息时 ，孩子们有的喝水
，有的上厕所
。这时，厕所里传来了争执的声音：

　原来 ，小朋友一起拥到厕所里
，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等 ，一进去就要抢第一 。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力像这样的事情几乎每天都上演好几次
。

　小班幼儿刚刚从家庭中走出来
，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，

　环境是重要的教育资源 。我们想通过厕所环境的创设和利用 ，帮助幼儿获得积极的自我意识
。

　我们知道幼儿模仿力极强
，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为 ，同样也可以通过模仿去学会谦让 、互助
、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子
，给幼儿树立了好榜样 。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上 ，而且高度和幼儿的视线一般齐
。这样
，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁 ，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中
，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队 ，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里渐渐地
，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：

　要争抢 。?耳边经常听到的是：

　片断二：小脚印让我们变勇敢

　小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境 ，在生活上 、情感上和心理上均依赖成人的照顾
，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便 ，引起大便干燥;有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里
。

　如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为
，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印 ，孩子们看了既喜欢又感到新奇
，都争着去踩自己喜欢的小脚印 。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望 ，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时
，不会弄到外面来，真的是一举多得
。

　后来 ，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造

　今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。

幼儿园小班教育案例三

　瑞吉欧教育体系认为
，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者 ，儿童行为的记录者和研究者 。这些角色集中体现在一点上
，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系
。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性 ，追求活动的过程性 。在活动中
，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的 ，而教师则是幼儿学习活动的倾听者
、欣赏者、支持者和合作者
。随着幼儿年龄的增长
，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的 、表面的理解发展到对事物的比较复杂的
、深刻的理解 。根据这一特点 ，教师应经常引导幼儿分析事物
，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果
。

　[案例实录]

　一天中午 ，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况
，无意间发现我班雨雨小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了?四张小贴画?贴在上面 ，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个商量
，暂且不声张，看下午雨雨上完英语课怎么说 ，(为了调动幼儿学英语的积极性
，在这一学期开始，我们开设了?英语大擂台? ，规定每得10个小贴画可换一面小红旗
，5面小红旗换一个奖品，雨雨加上?一撕为四?的贴画数正好是9张) 。果不出我们所料 ，雨雨英语一下课
，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：?老师 ，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。?这时王老师走过来说：?好
，我来看看
。?还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：?马老师 ，雨雨把一张大贴画撕成了四半
，当四张贴画用。?琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨雨 ，再看雨雨?哇?的一声哭了
，大家开始议论纷纷：

　明明：?老师，雨雨这样做不算数 。?

　哲哲：?是呀 ，她这样是骗人的
。?

　美美：?老师
，应该把雨雨的贴画撕了。?

　牛牛：?对，老师怎么办?

　于是 ，孩子们把目光又投向了我
，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光 ，我顺势把问题抛向了孩子们，说：?雨琛这件事该怎么处理?如果你们愿意讨论的话
，咱们可以来讨论讨论 。?随即我们组成了一个临时?讨论小组?，开始讨论：

　师：?雨雨为什么要把贴画一分为四?

　明明：?她想得小红旗
。?

　好好：?她想得奖品。?

　羽羽：?她想得很多贴画 ，但这样做不是靠自己的努力得来的 。?

　晨曦：?她这是骗人的
，不是真实的
。?

　兴兴：?雨雨不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。?

　金金：?雨雨在撒谎 。?

　羽羽：?她把贴画撕成了四半 ，这是在作弊
。?

　牛牛：?雨雨骗人
，应该惩罚她。?

　哲哲：?告诉外教老师，不能再发给她贴画了 。?

　佳琳：?把这张贴画撕掉。?

　咴咴：?可以让她站一小会儿
。?

　明睿：?我们应该帮帮她 ，可以给她一次机会。?

　师：?怎么帮呢?

　成成：?雨雨
，要靠自己的努力，不能撒谎 。?

　天宇：?上英语课要表现好点 ，才能得多的贴画
。?

　晓昱：?上课要积极举手
，声音要响一些。?

　瑞宇：?雨雨，你要改掉这个坏习惯 。?

　涛涛：?雨雨 ，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了
。?

　刘刘：?雨雨
，你以后不能这样了。?

　毫豪：?雨雨，你能改掉这个毛病吗?

　雨雨小声说：?能 。?

　师：?雨雨 ，听了小朋友的讨论
，说说你的想法吧
。?

　雨雨：?我以后不了，我要好好表现 ，要靠自己的真本事多得贴画。?

　听完
，我和小朋友们一起为雨雨鼓起了掌 。

　师小结：雨琛想得很多贴画，很积极上进 ，这种想法很好
，但她把一张大贴画一分为四，当四张贴画来用 ，这种获得很多贴画的做法是不对的
。应该靠自己的努力和付出得到的贴画
，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改 ，就是最棒的 。

　[案例分析]

　在解决事情的全过程中，我发现了问题
，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子 ，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程
，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念 ，重视幼儿的自主性和能动性
。通过讨论
，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验 ，而且
，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧 ，所以对幼儿更有说服力
，认识也更深刻。

　换个角度看，其实 ，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析 。如果幼儿只知道安于现状 、不思进取
，对其个性发展都是不利的
。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评 ，认识到自己不被同伴接受时
，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功 ，引导幼儿明白成功要靠自己的努力
，才能让大家信服与支持 。

　经过讨论，孩子们对于贴画?风波?的是非对错已经认识的很清楚 ，使幼儿分辨好与不好
，什么事该做，什么事不该做
。而且我相信他们 ，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考
，怎样处理。

猜你喜欢：

1. 幼儿小班教育案例

2. 幼儿园感恩教育案例

3. 幼儿园成功教育案例分析

4. 幼儿园教育叙事案例3篇

5. 幼儿园小班数学教案案例

6. 特殊幼儿教育案例

关于“幼儿园的教育故事案例”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！