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，希望能够帮助到您 。

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件
。
”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源 ，应通过环境的创设和利用
，有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用 。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述 ，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念
，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响
。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。

幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境 。室外教育环境包括整个教育氛围 、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置
、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间 、幼儿同伴间
、教师间、幼儿与家长 、教师与家长间的行为活动等的布置
。特别是感悟到“人 ”也是环境的一个重要组成部分 ，认识到人在环境中所起到的重要作用。人
、环境与幼儿发展三者间的密切关系 。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一
”。明确了适宜的教育环境应是全方位的 、是变化的、是幼儿自己的
、是生态的
。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标
，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解 。

一、幼儿园环境创设的要求

幼儿园进行环境创设应从主题氛围 、教育价值
、适宜性、 幼儿主体性 、对话互动
、材料投放、美感布局 、经济实用
、特色创新等方面进行：

1、环境创设要突出主题，有针对性
。

环境创设要与教育目标相一致 ，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣 、需要出发
，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值 。

2．环境创设要具有适宜性
。

环境创设必须符合幼儿年龄特点
、知识经验和认知水平 ，适合本园本班的特色
，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵 ，不断满足每个幼儿的需要。

3、环境创设要体现主体性 。环境的设计 、布置、利用
，都应从幼儿实际出发，要生动
、直观、真实 ，都应有幼儿参与
，体现高度的开放性
。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话 ，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感
，体验成功 、展示自我的平台。

4
、环境创设要体现丰富性和启发性 。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来
。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的

丰富的物质材料 ，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性 。要随幼儿的兴趣 、能力的变化而变化
，随课程内容
、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力 ，使孩子经常能从环境中获得新知识 、新经验
、新发展。

6、环境创设要体现美观性
。应力求结构的合理 、色彩协调
、风格独特、情趣高雅
，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7．环境创设应体现经济性 。环境创设要最大限度地利用空间 ，把平面和立体布置结合起来
。要因地制宜
，就地取材，废物利用 ，一物多用
，不浪费资源，不盲目攀比。

二 、幼儿园环境创设方面存在的问题 1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与 。

环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主
。教师设想计划多
、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少 ，缺乏幼儿自主性活动内容 。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣 、需要和现有的发展水平
，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值
。

在这方面，教师应准备和运用一定的材料 ，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置 。将环境与课程相匹配
、联系
，充分发挥环境的教育作用
。

2、环境创设缺乏层次性。

室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话 。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。

3 、环境创设缺乏目的性
。

墙饰的内容不能体现教育目标
、主题教育内容、季节 、节日的变化等。画面长时间不变 ，或者固定的多
、变化的少 。

4、活动区安排不够合理
。

活动区材料投放不充足。材料品种单一
，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具 、材料而发生冲突的现象 。

安静的活动区与活动的区域安排不合理
。如图书区与音乐区相隔太近 ，互相影响干扰太大。

投放材料的成品太多
，而半成品和幼儿用以活动的原材料
、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.

三 、幼儿园环境创设的方法

借鉴主题教育活动网络形式 ，在大主题的引领下
，确立墙饰、活动区
、楼道、过道等具体的小专题创设 。

　

如何有效地创造幼儿园的主题教育环境

　教育环境的功能就是教育环境对教育的作用,教育环境对人的作用早就为人们所认识
。以下是我整理的如何创设幼儿园教育环境，仅供参考 ，欢迎大家阅读。

如何创设幼儿园教育环境 篇1

　教室环境布置是教育工作的一个重要环节，如何创设主题活动背景下的教室环境 。主要表现在墙面装饰和区角的布置
。从参观各班的教室环境中发现教师对环境的创设已经有了新的理念。摆脱了过去教师动手动脑多 、幼儿动手动脑少
，教师设想计划多
、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题 。而是逐步转向为有师生互动的一种环境创设。因为过去的这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的 ，没有考虑到幼儿的兴趣 、需要和现有发展水平
，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值
。然而，如何才能发挥环境的教育作用 ，体现师生互动呢？

　一 适时提供物质材料
，调整环境设置

　幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的
、具体的、形象的 ，常常需要实物和动作的帮助
，幼教之友《如何创设主题活动背景下的教室环境》 。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁
。所以 ，我们要努力将教育目标和内容物化
，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

　二 充分认识环境材料所蕴含的教育价值

　在布置环境和准备投放材料时要真正从幼儿的兴趣 、需要出发考虑问题 ，而不是凭自己的主观臆断，同时还要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标
，如：本阶段主题活动是在秋天里，因而环境的创设要围绕这一主题 ，这样才有针对性
，才能有效地引导幼儿向更高的水平发展 。

　三
、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

　要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣 、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提 ，但要真正实现还必须有教师的启发
、鼓励和引导
。

　1．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后
，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作 。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性 ，他们能做得到的让他们自己去做
，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验 ，通过看、听 、问等途径获取信息和材料
，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力
。

　2．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性 ，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用 。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料
，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方 ，以最大限度地调动幼儿的积极性
，便于幼儿不断地与环境材料相互作用
。

　总之，幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设 ，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解
，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用 。

如何创设幼儿园教育环境 篇2

　一、让幼儿及其作品融入环境

　幼儿每次的作品 ，都是他们智慧的结晶。为此
，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面
。当幼儿的作品完成后 ，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置
，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花 ” ，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶
，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了 。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树
” ，兴奋不已
，他们不停地互相欣赏着
、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体 ，既分工又合作
，不仅展示自己，也看到他人的成功
。

　当家长接送幼儿时 ，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈
，这是我的作品，这是某某的 ，这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁 。应注意的是
，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅 ，教师的创意应起到画龙点睛的作用
。

　丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验
，而且还与环境互动，丰富环境 ，变化环境
，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！

　二、让环境随季节 、时令变换

　不同的季节
、时令 ，周围环境事物都会在不断的变化 。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改
。如：春天来了
，先通过户外活动让幼儿观察感知春天，再进行制作活动 ，幼儿会根据自己所看到的、听到的 、想到的进行绘画
、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪
，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草 ，黄黄的迎春花
，冰雪融化后潺潺流淌的小河 。 ”大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画
。同样 ，夏季的粉荷盛开，绿树红花
，秋季的硕果累累，黄叶飘飘 ，冬季的白雪皑皑
，大地苍茫，都是环境布置的重点 ，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然
，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。

　三、让区域环境生活化

　在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料 ，并投放与主题相关的丰富的材料 。选择幼儿在生活中看得见 、摸得着
、感兴趣的内容
，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：科学区内收集许多好玩的感应玩具 、汽车玩具和发条玩具
。幼儿对科学的概念是抽象的 ，当自己亲手播种科学的时候
，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的'科技图书 ，投放名人
、伟人的图书、及资料照片 。图文并茂，深深感染着幼儿
。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶 、卫生筷、果冻盒
，易拉罐
、小玩具……丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲 ，优美儿歌、VCD等
，耳染目儒 。在操作区投放各类纸张 、彩笔
、油画棒、铅笔 、剪刀
、胶水、广告色等，手脑并用
。幼儿自愿选择区域进行活动 ，完成与主题相符的内容
，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究 ，共享发现的快乐
，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识 ，积累经验
，学学做做，达到玩中学 ，学中玩目的 。

　当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境
，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展 ，而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神
。

　四 、让环境动静交替

　所谓环境动静交替
，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识 ，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”
，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了 ，豆豆长叶了
，豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿 ，尾巴在长出前腿后还有没有等等 。这样的环境动静交替
，幼儿充分感知万物始于春，春是万物复苏的季节
。蒙台梭利曾说过：“在教育上 ，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西
，并将其融入自己的生命之中。
”在与环境，材料交互作用的过程中 ，孩子们逐步产生认识周围世界的能力
，掌握通过探究解决问题的方法，学会怎样思考
、表达和主动建构经验 ，体验了探究过程的乐趣与艰辛
，培养了正确的人生观、价值观 、生活观 。

　全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天，我是云》一书中写道：“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿 ，激发着孩子的构思
、想象和创造
，使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素
。”环境伴随着幼儿的成长 ，同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小
，却展示着智慧，滋润着心灵 ，探索者成长 。孩子们在自己的作品前体验着快乐，炫耀着成果
，欣赏着自己的美满世界
。

如何创设幼儿园教育环境 篇3

　1、注重安全，为幼儿的游戏保驾护航

　安全是幼儿园工作的重中之重 ，紧扣幼儿在园一日生活
，幼儿园在环境创设的过程中，要根据本园的实际情况 ，将安全原则作为前提和基础
，构建出适合幼儿发展的，真实 、多元、开放的良好环境。

　1.园内绿化种类

　幼儿园的绿化应符合幼儿的身心发展特点 ，避免采用有毒
、带刺、容易引发过敏或带有飞絮的植物 。应该选择一些颜色艳丽 、造型别致的植物
，激发幼儿积极又专注地进行探索
。我园栽种了无花果
、柿子、梨 、橘子
、绣球花、飞燕草 、锦带花
、栀子花、牵牛花 、酢浆草等果木花卉，让幼儿既能赏花又能观果 ，同时还能发现一些昆虫
，大大激发了幼儿对大自然的喜爱之情。另外，我园还挑选了一些低矮
、圆滑的植物围合成了简易的迷宫 ，在确保活动安全的同时，还能培养幼儿独立思辨以及自主探索的能力 。

　2.室内外环境细节

　如：幼儿活动范围所涉及的边角利用假草坪、防撞条等进行包裹 、大面积铺设塑胶软地；楼梯加设了一条适合幼儿高度的扶手；竹林区经常进行砍伐清理
，避免蛇虫出入；山坡、草坪等活动区定期修剪树木
、剔除尖角碎石等
。

　2、 关注需求，使幼儿的游戏科学合理

　教师在考虑环境的时候 ，应该依据幼儿的需求 、发展水平以及教育目标来进行创设。

　例：我园有一个小班
，教室中间是一排学习柜，里面放着晨间建构积木和区域操作材料 。但随着幼儿操作材料的增多 ，柜子已经不能满足孩子日益增长的学习需要
。

　另外
，由于许多材料在区域活动时需要在桌上和柜面上来回取放，因此不仅增加了老师的工作量 ，而且这种接近于大年龄段孩子的学习方式也不适应小班年龄的幼儿。

　该班教师经过反复思考
，对班级环境进行了重新的规划和设置 。教师将柜中的区域材料全部移至南面阳台上，并做好标记以便取放 ，而学习柜中放入建构积木
，最东面的一个柜全部放置美术手工材料，靠着“童谣大家唱 ”的学习柜中放置童谣书本
、手偶和头饰 ，方便幼儿取放、表演。

　个别教师在环境创设时会将美观当成第一要素，忽视了幼儿的需求以及环境创设本身的科学性
，为了确保环境创设能够更好地为幼儿教育服务，教师一定要走进幼儿 ，倾听他们的声音
，理解他们的兴趣和需求，才能真正打造属于他们的乐园
。

　3 、追求自主 ，让幼儿的游戏更加丰富 我们常常在憧憬“理想的幼儿园教育
”状态
，它应该是这个样子的：幼儿是具有独立思想
、个人特性、有特殊需要和兴趣的个体，是问题的发现者 、问题答案的探究者。　他们顺应着自己的天性 ，在真实
、多元、开放的情境里
，积极而又专注地探索自己感兴趣的事物；他们通过多种方式自发 、持续和深入地探究找寻问题的答案；他们自由地用多种方式创造性地表达内心的感受与对事物的认知 。 在这个过程中，老师们需要智慧地支持孩子的发展 ，和孩子共同成长
。　例：我园有一片小山坡
，山坡上的大型滑滑梯虽然很受孩子欢迎，但玩的时间长了 ，孩子也觉得有些无趣。在一次户外游戏中，两个孩子玩起了“警察抓小偷”的游戏
，两人你追我赶
、你躲我藏，一下子就吸引了一大群孩子的目光 ，争相效仿 。 户外活动结束后
，大家似乎对这次的“野战 ”游戏意犹未尽，教师及时抓捕孩子的兴趣点 ，在班级内生成了“野战天地
”这个主题活动
。孩子们凭着自己的已有经验
，构造出一幅幅军事战地图，并进行搭建。 在游戏的过程中 ，教师按照孩子的意愿以及游戏需求
，逐步增添了沙袋、趴网 、绳梯、竹梯
、望远镜、营地帐篷 、“枪和弹药”等等，来丰富游戏情节 。孩子们对自己想出来的游戏 ，玩的特别起劲
，每天都巴望着户外游戏时间可以去“野战区 ”大显身手，一有新的想法 ，就会主动跟老师
、伙伴进行商量，看是否可以付诸实践
。 这样的活动是幼儿自发生成的
，符合他们的兴趣以及年龄段特点，在孩子不断探索、不断游戏的过程中 ，发现自我
，挑战自我，成为一个有能力的学习者 ，成为学习游戏的主人
，在活动中获得成功感和喜悦感。 　4 、呈现互动，让环境更富有教育功效 幼儿园环境创设应该以幼儿为主体 ，追随幼儿的脚步
，以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程活动，呈现幼儿经验的提升以及发展的轨迹 ，使课程不断地延伸 。　例：我园每个班级都有一个小阳台
，各班的自然角就设置在那里
。《3—6岁儿童学习与发展指南》中对儿童在探究认识周围事物和现象中提到了：“认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的 ，初步了解和体会动植物和人们生活的关系
”。 自然角是幼儿了解自然的最好实验基地，幼儿可以通过无意观察
、比较各种动植物的异同
，提高观察能力，通过照料动植物 ，培养其对动植物的兴趣
，对小动物的爱心，了解一些简单的自然常识 ，所以自然角并不是一个摆设
，而是幼儿园教育中不可缺少的一部分 。 因此教师在主题活动中，带领幼儿一起认识各种秋天的农作物 ，并一起选择了一些易发芽、易成活的种子
，种在预先准备好的容器内，有水培的 、有土培的 ，并在藤上夹着种子包
，引导幼儿了解种子发芽需要什么，让幼儿感知植物的生长过程 ，领略生命力的魅力，延续课程的成长。

怎样创设环境
，能让幼儿真正与环境在多方面互动起来

定义：幼儿园的班级环境创设是指：以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿
、教师、家长等共同参与下 ，对幼儿在班级的活动环境进行改造 、影响
、美化和积极利用
，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程
。一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。

物质环境包括活动室物质条件与设施 精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系

地位 ：

《幼儿园工作规程》

“创设与教育相适应的良好环境”

“要充分利用周围环境的有利条件 ，以积极运用感 观为原则
，灵活地运用集体活动与个别活动的形式， 为幼儿提供充分活动的机会 ”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境 ，满足他们多方面发展的需要
，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验
”

可见：

班级环境的创设和管理已经上升到与日常教学活动几乎平等的地位

良好的班级环境，对于幼儿的健康成长与发展是十分重要和必要的

意义 ：

一 、有利于幼儿身心和智能的发展

二、对幼儿的社会性发展起关键性作用

三
、班级环境是课程设计与实施的重要要素

基本原则 ：

一、环境与教育目标一致的原则

二 、适宜性原则

三
、安全性原则

四、幼儿参与性原则

五 、创造性原则

幼儿园班级环境创设的内容

包括物质环境和精神环境的创设

物质环境的创设包括：

一
、在活动室内设置各种活动角落

在活动室内可以为孩子们设置等 。这些活动角落为孩子们 提供了活动的机会和空间
。

美术角 ，这是为幼儿提供美工活动的场所。

图书角
，可以使孩子们通过阅览图书，丰富知识 ，智力 。

图书角有多种形式，条件好的幼儿园可以制做专用的图书柜
，图书架等，狭窄的幼儿园可以将图书角设置在窗台上
。效果比较好的是布袋式图书角。布袋式图书角具有简便 ，不占空间
，价格低廉，幼儿取送图书方便 ，美观大方
，富有幼儿情趣等特点 。

二、布置家园，小红地等专栏

家园 、小红地专栏 ，是幼儿园必不可少的栏园
。

家园专栏 是教师与家长之间沟通的园地
，该专栏可以使家长了解
、掌握幼儿园的教学情况，以及幼儿在园内的学习情况 ，配合教师做好教育工作。教师还要以通过家园信箱栏目
，向家长介绍一些教育信息，教育子女的方法 。家长也可以把自己的意见、见解和要求 ，通过信箱传递给教师，共同为教育好幼儿做出努力
。

小红地
，是为了表扬和鼓励幼儿进步，激发动儿积极向上的愿望。小红花代表的内容可以根据幼儿的特点和情况确立 ，如午睡小红花
，进餐小红花，学习小红花 ，守纪律小红花
，讲卫生小红花等 。在周末总评时，就可以比一比 ，谁的红花最多
，谁的进步最大，通过在幼儿园设置小红地 ，使孩子们能够在德智体等多方面得到发展。

三 、幼儿园瓷砖墙壁的利用

在幼儿园设置瓷砖墙面
，为师生共同参与装饰
、绘画提供了很好的条件，是幼儿园布置环境较为理想的方法
。

在师生共同设计、布置环境的过程中 ，把幼儿的作品布置在活动室的瓷砖墙壁上，使幼儿对自己的生活环境
，增添一种亲切感，对所在的班级有一种家的感觉。结合主题教育与季节的变化 ，随时更换幼儿的作品
，潜移默化对幼儿进行知识传授 。

四 、用纸贴画，布贴画装饰布置幼儿园环境

1．用各种纸贴画布置幼儿园环境 ，是一种很好的方法
。这里说的各种纸包括吹塑纸、绒纸
、旧挂历纸、 手工纸和不干胶纸等。这些纸粘贴出的作品
，色彩鲜艳，画面生动 ，具有一定的艺术效果 。比如
，采用比较先进的彩色不干胶纸粘贴玻璃画，布置幼儿园环境 ，效果十分显著
。这种形势是把不干胶的艳丽色彩与玻璃的透明作用巧妙地结合起来
，形成一种新颖的艺术风格，深受幼儿的欢迎。特别是具有主题性的内容 ，不仅美化了环境，同时
，使该于们受到教育和启发 。不干胶纸粘贴的玻璃画，优点很多 ，最主要的是不怕水
，不怕擦，不 易损坏 ，还可以随时更换
。

2．用布贴画装饰 、布置幼儿园环境
，会给孩子们创造一个新颖别致的良好空间。

布置在梯厅和活动室内，可以使孩子们在获得美的感受的同时 ，陶冶情操
，潜移默化地使他们受到教育 。

幼儿天真
、活泼，他们早期性格与习惯的形成 ，是与环境有着密切的
，幼儿生理上的弱性，决定了他们对环境的依赖性 ，幼儿行为的可塑性，决定了环境作用的广泛性；幼儿身心发展的特殊性
，决定了为幼儿创设良好教育环境的重要性
。

精神环境的创设它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事 、物。幼儿园作为体式的保育和教育机构 ，其心理环境包括了幼儿生活
、学习和游戏的全部空间
，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等 ，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用 。

教育内容包括

1 、建立师生互动式环境

·热爱幼儿
、尊重并了解幼儿。

每个幼儿都是一个的个体
。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿
，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想 。有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢 ，而对难看的孩子的爱才是真正的爱
。这里所说的“漂亮 ”与“难看”的孩子
，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园里 ，确实有一些比较“难看
”的孩子
，他们淘气、不听话 、破坏纪律
、成绩不良等 。对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助
。

创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性

教学过程是教师教和幼儿学的双边活动 ，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛
，良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验 ，并保持一种积极的学习心态。 举例说明美术课上‘又要画画了
，真讨厌”，老师的对策

2 、建立同伴互动式环境

·教师参与建立良好的幼儿体

体是我们社会生活的基础 ，我们每一个人都生活在一个体当中
，幼儿也不例外 。幼儿作为特定的社会成员，从体意义上讲 ，首先要归属于幼儿园里的班级集体
。教师初建班集体时
，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现 ，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动
，并随时肯定
、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神 。

建立良好的人际交往与人际关系

教师和幼儿都有喜欢交往的倾向 ，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足
。通过富有感彩、充满友情的交往方式
，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界 ”所导致的恶果 ，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律
，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力 。所以教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向 ，培养幼儿良好的交往品质。

表现技法与方法

幼儿园室内环境布置的表现形式和表现技法很多
，有平面的 、立体的，有绘画的
、也有装饰画的 ，以及利用废旧材料、自然材料做成画面等
。

剪纸

吹塑纸版画

彩墨画

沥粉画

粘贴画

纸浮雕

剪纸：是以纸为材料
，以剪 、刻为主要造型手段的一种民间艺术形式。

两个特点：

强烈的装饰性

浓厚的趣味性

吹塑纸版画

吹塑纸版画是用吹塑纸做材料的版画 。具有质地松软
、方便、画面效果好等特点，因此十分适合幼儿园班级环境布置和幼儿版画
。

彩墨画

又称现代重彩画 ，是在高丽纸上以水墨和重彩结合 、写意与工笔并存
、现代与传统融合
，带有装饰性的一种新艺术形式。

特点：

色彩浓郁而斑斓

具有奇妙独特的机理效果

新颖而富有艺术魅力

方法：

揉纸法

喷水撒盐法

油水分离法：先用蜡笔、油画棒等防染材料画于纸面，然后用较湿的颜色或墨涂染 ，会出现油水分离 、斑驳陆离的效果 。

沥粉画

是一种材料价廉易得
、工艺简便、装饰性强的工艺绘画
。

粘贴画

利用生活中的各种材料，如碎布料 、画报纸、羽毛
、包装盒、植物种子等
，拼贴出新奇的装饰画。

根据材料不同，可分为：

纸贴画

蛋壳贴画

布贴画

蝴蝶 、羽毛贴画

玻璃镶嵌画

点状材料：种子 ，图钉
、石子等

综合材料拼贴画

纸浮雕

是用纸做成的具有浮雕效果的艺术品 。它形象概括夸张
，线条简练，装饰感强 ，且材料易找
，工具简单，方便
。

立体感很强

一张关于幼儿园班级环境布置的 ，找出其中用到了哪些表现方法

幼儿园班级环境创设中墙面设计方法

确定主题

据教育、教学等需要
，确定墙饰的主要内容。

进行创意

根据预定的主题进行创意 。需要教师富有创意，别具慧眼的观察 、捕捉
、记忆和积累
。

收集资料

有了一定的构思 ，我们可以通过各种渠道寻找素材。

重新组合

根据收集来的素材
，按照构图法则重新组合，以增加艺术魅力 ，更好地意境 。

图：主题墙

现在幼儿园班级环境创设中存在的问题

一、环境的创设和利用不具教育性

镜头一：某幼儿园正在进行“迎元旦
”环境布置。一百多名幼儿在家长的帮助下，做了一百多个大大小小 、各种各样的灯笼
，三位老师冒着摔下来的危险，花了大半天时间 ，在门厅及走廊里挂上了这些五颜六色的灯笼
。原本空荡荡的大厅及走廊变得五彩缤纷
，经过的老师
、行人驻足观望，都说漂亮极了。一队幼儿排队经过门厅 ，也被灯笼的色彩和形状所吸引
，他们叽叽喳喳、议论纷纷 。这时，队伍有点松散 ，老师也来了气
，她不仅不引导幼儿观察节日环境的变化，反而把孩子狠狠地批评了一顿 ，还惩罚孩子课后不能去看灯笼
。

镜头二：一所幼儿园的区角活动很有特色。每个班里都至少有7～8个区域供孩子分组探索活动
，内容非常丰富 。但笔者看到，语言区里幼儿用来排图讲述的整整齐齐 ，已积了一层灰；智力活动区里的几幅塑封好的拼图无人问津，原因是这些材料太难
，该班幼儿根本不感兴趣
。

二 、环境的创设和利用与课程割裂

案例：

问：你们活动室的这些墙饰是你布置的吗？

答：是我和另外一位教师共同布置的。

问：你们在布置墙饰的时候首先考虑的是什么?其次考虑的是什么?

答：我们首先考虑是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性 。说实话 ，我们也没有那么多的时间去考虑这
，考虑那的，我想 ，我能考虑到这两个方面也差不多了吧!

问：那么
，你们在创设区角的时候也是这样考虑的?

答：差不多，只是区角创设的时候还要考虑多选几种种类及材料的玩具
、场地大小等问题
。

三、环境的创设和利用不具开放性

镜头一：传统的幼儿园活动室大都是一个封闭的空间 ，所有的玩具和材料都摆放在教室的四周
，中间留下一个较大的空间摆放幼儿的课桌椅，是幼儿进行集体教育的场所。有的幼儿园为保证幼儿在园安全 ，避免出现意外责任事故
，能不出园门的尽量不出去，擅自减少幼儿的户外活动时间 。

镜头二：有些幼儿园创设了许多专用教室 ，但很少使用，只有当上级来园检查时
，才开放使用
。有些示范性实验幼儿园在验收结束后，原有的饲养角和种植园地也关闭不再使用。

一 、创设温馨开放的环境 ，吸引幼儿参与活动的热情

温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感
，开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中 。

★开放学习空间 ，支持幼儿自主学习

从合理规划活动室空间、以人为本设计玩具柜
、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手
，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容。

★软化环境 ，创设温馨物质空间

通过在区域内适当悬挂幼儿作品 、铺上泡沫垫或投放软垫
、使用色彩协调的装饰物等方法
，创设温馨舒适的活动室环境
。

★平等对话，营造良好心理氛围

营

造良好的心理氛围 ，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系
，促进幼儿放松学习，自主游戏。

二 、布置融于情景的空间 ，引发幼儿探究的欲望

将环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景
，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望 。

★利用有限空间 ，营造主题氛围

将活动室
、过道、走廊 、阳台统整规划
，引导幼儿从活动室内外的三维空间（墙面
、垂挂、地面）创设主题情景，营造主题氛围
。

★环境随主题的扩展而丰富

将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴 ，鼓励幼儿开展主题探究活动
，幼儿在活动过程中的种种创意和表征，使班级环境随主题的扩展不断丰富。

★环境创设的过程即幼儿学习过程

重视师幼共同创设环境 ，环境创设的过程既是幼儿的学习过程
，也是教师促进幼儿在最近发展区发展的有利时机 。

三 、创设目标物化的环境，提供支持幼儿学习的支架

★将目标物化于区域材料中
。

挖掘玩具材料隐含的教育价值 ，让

幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料
，在操作材料中获得经验。

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