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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

今天 ，我阅读了《语文补充阅读》上的一篇文章——《丰碑》 。这是一篇感人肺腑
，催人泪下的文章
。读后，我的心灵受到了深深地震撼。

这篇文章写了在红军二万五千里长征途中 ，一个在军队里管袄服 、物资等的军需处长竟然因为没有棉衣穿而被活活冻死在高山上的感人故事 。

刚开始，我觉得不可思议
。俗话说：近水楼台先得月。军需处长掌管着军队袄服的分配
，怎么可能活活被冻死呢？难道他不知道冷吗？他不知道自己拿一件棉衣穿在身上吗？穿得暖和，他不是可以不死了吗？但仔细一想 ，并非像我想得那样简单 。

第一
，在长征途中，红军所需的各种物品极其缺乏。1934年10月~1936年10月的整整两年中 ，中国工农红军离开了原来的根据地
，举行了震惊世界的二万五千里长征
。红军战士翻山越岭，跋山涉水 ，爬雪山过草地
，经受了各种各样严峻的考验。但哪有那么多的棉衣让过雪山的每位红军战士御寒呢？那时各种物资缺乏的严重程度是生活在现代社会的我们难以想象的 。

第二，军需处长是一个公而忘私 ，廉洁自律的红军干部
。身为军需处长
，他时刻想到的是让战士们穿暖和，让战士们安全地过雪山 ，取得长征的胜利。他一心为公，一心为他人着想 。他把生的机会带给战士
，把死的危险留在自己的身边，这是多么令人钦佩的革命前辈呀！想着 ，想着
，我的眼睛湿润了
。

军需处长，你的精神让我的心灵深深地震撼 ，请你安息吧！我们将永远缅怀你；
，我们将永远记得你给我们留下的动人故事；我们将永远珍藏这伟大的长征精神。

丰碑》读后感

谁是最可爱的人？以前我对这个问题的认识是最简单的，爸爸妈妈就是最可爱的人 ，但是今天清晨
，我独自在阳台上读了《丰碑》这篇课文后，我的认识完全改变了！《丰碑》这篇课文主要写了红军在二万五千里长征时 ，一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进的途中
，一位军需处长被冻死在雪地里，大雪覆盖了他的身体 ，成了一座晶莹的丰碑 。

读到这里，大家可能会想到既然是军需处长
，手里掌握着战士们的吃穿，他在饥饿面前完全可以任意达到自己要求吃饱 ，他在寒冷面前完全可以满足自己的需要穿暖
，然而他没有这样做，竟然被寒冷冻死 ，失去了宝贵的生命
，这难道是他傻吗？不，绝不是他傻 ，而是他有一种关心他人比关心自己还重要的品质
。在困难面前他的心里担心的是每一位战士的饥饿与冷暖
，他那种宁愿牺牲自己也不要把别人的生命当做儿戏的精神值得我们去学习。想到这里，我眼前仿佛看到了当年红军战士不怕艰难险阻爬雪山过草地的情景；仿佛看到了红军战士正在与敌人英勇战斗的场面；仿佛看到了红军为了革命的胜利 ，忍饿又受饿的一幅幅感人的场面 。我们现在那么幸福
，又那么富裕，是谁给予我们的？是无数革命老前辈用鲜血和生命为我们换来的
。然而现在的人们 ，他们已经淡忘了红军，淡忘了红军精神
，淡忘了人性之美。

现在，你们认为最可爱的人是谁呢？也许有人会说是爸爸
、妈妈 ，或者是叔叔阿姨
，也有可能是明星刘德华，什么周星驰 ，还有周杰伦等等
，有的人还为了追明星把生命和活力白白的浪费了 。但是，在我的心里 ，红军是可爱的
，红军精神是可敬的，是值得了我们学习的。让我们永远传承红军精神 ，把祖国建设得更加美丽富强繁荣
。

我觉的丰碑这篇文章写出了军需处处长又、团结又勇敢
，而且写的很好，下面 ，我就说一说我本人的感想吧！勇敢又团结的军需处处长，我为什么要这么说呢？因为
，我觉的军需处处长很团结，为了别人 ，自己的事情一点也不管
，哪怕是生命，也不管 ，为什么要这么深情的对待别人呢？就因为这两个字：团结。 军需处处长是怎么团结法的呢？接下来
，就看一看这件这真人真事吧！ 这天，狂风呼啸 、白雪纷飞 ，坚强的红军部队艰难的走在雪地上
，忽然，前方部队乱了起来 ，将军严格的大声喊到：“不要停下来
，快速前进！ ” 。警卫员快步的跑了过来，说：“前方有人冻死了！
”
。将军听了 ，吓了一跳，迅速的拔脚往前飞奔过去了
，看见一个不慌不忙的老士兵，将军看见他穿着破烂的衣服 ，没穿棉衣
，他转身喊到：“为什么不给他发棉衣！军需处处长！”。这时，一个人告诉他 ，这个老士兵就是军需处处长 。 从这里看起来
，军需处处长又团结又勇敢，团结的是 ，他可以把自己的棉衣给别人
，自己不穿
。勇敢的是，他不怕死 ，可以在雪地里穿着破旧的衣服
，所以，我觉得军需处处长很团结。

最好的预习课文《22.丰碑》？

如何培养小学生自主自强的能力

一
、强化小学生自我管理的意识 自我管理的直接动力来源于小学生自...

二、健全班级组织机构 ，坚持自我管理 许多人说班级难于管理，其原...

三 、在活动中培养小学生自我管理的能力 心理学研究表明一个集体若...

1、学习兴趣是激发学生学习动机
，推动学生努力学习的一种内部动力 。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者
。 ”在语文教学活动中 ，如果学生产生足够浓厚的兴趣
，就能主动地获取知识，形成能力。因此 ，在教学过程中教师要设计一个宽松
、和谐、平等 、的氛围激发学生的学习兴趣 。让学生乐学
。语文课堂一开始就要吸引学生的注意力课堂每个环节都很重要
，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，引人入胜的汇入是非常重要的。教师根据课文特点灵活设计汇入新课 ，迅速激发学生的学习兴趣和热情 。如教学《丑小鸭》这一课时
，教师可以设计问题汇入新课：“为什么丑小鸭要离家出走？在离家出走的日子里丑小鸭经历了些什么事？后来丑小鸭变成了什么？
” 2
、自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障。兴趣只是一种诱因，一种动力 ，要使学生自主学习的主动效能保持下去
，关键还在于让他们掌握学习语文的方法
。③自主学习具有性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。对既定的学习任务 ，如果学生缺乏相应的问题解决策略，即使他具有较强的学习动机
，学习也不可能得到顺利进行 。课堂教学，教师都有教学的目的和任务 ，都希望能有效的实现和完成
。小学生学习过程是一个有感知——理解——巩固——运用的发展过程
，也是培养学生自主学习能力的训练过程，教师应该在教学过程中 ，运用多种教学方法和手段帮助学生习得学习策略。在感知阶段
，教师可以利用故事、影象 、操作或借助教材，创设情境 ，提供感知材料
，指导学生进行感知学习 。在理解阶段，根据不同年级确立不同理解目标 ，选择灵活多样的教学方法
，为学生自主学习创设条件，充分调动学生参与的积极性
、思维的主动性和创造性
。在巩固阶段 ，教师抓紧时机有浅入深，循循善诱
，设计不同层次的练习题给学生做。在运用阶段，体现出由简单向复杂运用过渡 。比如一些课文的好句式 ，即时让学生自己来模仿一两句
。 3、培养学生质疑的能力。质疑是源于学生能够自我尝试
，自己发现 。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要
。质疑的过程是积极思维的过程 ，是提出问题 、发现问题的过程。质疑可以使学生改变学习中的被动地位
，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望 ，迸发出创造的思维火花
，能以较高的效率发展学生的自主学习能力 。教师在教学中应善于创设问题情境，消除学生心理障碍 ，提供质疑的机会。以《丰碑》一课为例
，教师可以指导学生这样进行质疑：“丰碑”原来指的是什么？在课文中指的又是什么？为什么要这样形容？质疑以释疑为主线，教师应该鼓励学生多角度思考 ，敢于尝试，敢于创新
，培养质疑的能力，要坚持正面引导 ，以表扬为主
，对提出高质量的质疑的同学固然要表扬，但对于质量不高的质疑提出者也同样要给以肯定 ，肯定他们的积极态度
。④在语文教学中
，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造 ”过程。不同生活经历
、个性特征的学生就有不同的理解和感悟 。因此 ，质疑都是各具其特点的
。 4、张扬个性
，培养自主。新课程改革要求教师在教学中要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验及世界观 、价值观
、人生观的形成 ，关注学生创新能力和实践能力的培养 。课堂应该是学生学习的舞台
，同时也是学生学习成果展示的舞台
。在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂大胆发言的不多 ，特别是随着年级的增高，学生变得更加沉默。究其原因
，是因为传统的课堂教学中交流形式单一，简单的师生对话给学生造成巨大的心理压力 。在新的课堂教学中 ，学生是课堂的主体
，理应是学生主控课堂
。教师应该把更多的机会交给学生来处理他们学习的心得收获以及疑难问题。语文课堂则更是学生表演的课堂，学生可以根据自己的理解畅所欲言 。例如上《狐假虎威》一课时 ，教师完全可以旁观学生的表演
，然后对学生所取得的成果给以客观的评价和真诚的建议，这样能使学生更深刻体会故事背后的大道理
。 5、突破学科界限 ，多领域焊接。语文学习不是孤立的
，它可以和其他学科形成交叉 。比如学习《蛇和庄稼》，教师可以给学生一些时间来分享他们从其他学科了解到动物和植物之间的。学习《太阳》一课时 ，学生既可以从自然科学的角度谈谈自己对太阳的了解
，也可以从物理学的角度进行
。语文除了与其他学科有，它与我们的生活也是密切相关的。可以这样说：语文是来自生活 ，而高于生活 。在教学生口语交际时，应该贴近生活反映生活
。 6 、帮助学生形成恰当的评价体系
，巩固学生自主学习的能力。学生在自主学习探究过程中，需要保持兴趣和意志力 ，渴望得到他人的关爱和激励
，从中吸取前进的力量和成功的信心 。

一、帮助学生充分利用好时间

1
、不妨给自己定一些时间限制
。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分 ，把每一部分限定时间
，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率 ，还不会产生疲劳感。如果可能的话
，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现 ，以前一小时都完不成的作业
，现在四十分钟就完成了 。

2 、不要在学习的同时干其他事或想其他事
。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法 ，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了 。

3
、不要整个晚上都复习同一门功课
。我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理
，实践证明，这样做非但容易疲劳 ，而且效果也很差。后来我在每晚安排复习两三门功课
，情况要好多了 。

二 、提高学习效率

学习效率这东西，我也曾和很多人谈起过。我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功 ，在学校学
，回家也学，不时还熬熬夜 ，题做得数不胜数
，但成绩却总上不去其实面对这样的情况，我也是十分着急的 ，本来
，有付出就应该有回报，而且 ，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事
。但实际的情况却并非如此
，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了 ，而有人则需练一百次
，这其中就存在一个效率的问题 。

如何提高学习效率呢？我认为最重要的一条就是劳逸结合
。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息 ，娱乐不仅仅是有好处的
，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。那么上课时的听课效率如何提高呢？以我的经历来看 ，课前要有一定的预习
，这是必要的，不过我的预习比较粗略 ，无非是走马观花地看一下课本
，这样课本上讲的内容 、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性 。预习时 ，我们不必搞得太细，如果过细一是浪费时间
，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西
。上课时认真听课当然是必须的 ，但就象我以前一个老师讲的
，任何人也无法集中精力一节课，就是说 ，连续四十多分钟集中精神不走神
，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题 ，老师讲有些很熟悉的东西时
，可以适当地放松一下。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率 ，有时一节课就忙着抄笔记了
，这样做，有时会忽略一些很重要的东西 ，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的
，人人都会遗忘，有了笔记 ，复习时才有基础
，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多 ，但并不需要全记
，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律 ，典型例题与典型解法
，这些才是真正有价值去记的东西 。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率 ，得不偿失
。

作题的效率如何提高呢？最重要的是选"好题"
，千万不能见题就作，不分青红皁白 ，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的
，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目 ，题并不需要多
，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了 。作题效率的提高 ，很大程度上还取决于作题之后的过程
，对于做错的题，应当认真思考错误的原因 ，是知识点掌握不清还是因为马虎大意
，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多
。

学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么 ，我们如何提高自己学习效率呢？

第一点
，要自信 。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的 ，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中
，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情 ，有了这种自信力
，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影
。相反 ，一个人如果失掉了自信
，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。

提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心 。学习的过程 ，应当是用脑思考的过程
，无论是用眼睛看，用口读 ，或者用手抄写
，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想
。举一个很浅显的例子 ，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写
，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢 ，而如果你能充分发挥自己的想象力
，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快 ，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法
，也都是强呼叫脑筋联想的作用 。可见，如果能做7到集中精力 ，发挥脑的潜力
，一定可以大大提高学习的效果
。

另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会 ，如果某一天
，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松 ，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候 。因此
，保持自我情绪的良好是十分重要的
。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境 ，不要过多地去想那些不顺心的事
，而且我们要以一种热情向

一堂成功的课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输 ，而是要激发学生学习的兴趣。

如何培养小学生自主合作的能力

新《课程标准》要求：培养学生自主
、合作、探究学习的能力 。但对于一年级的小学生来说
，学会学习已经很不容易了，学会合作学习更是难上加难
。因此 ，从入学开始教师就要培养他们自主合作的学习习惯
，帮助他们养成认真听取他人意见，逐步形成团结合作 、互帮互助的良好学风。通过通过一学期的课题研究实践 ，我有以下几点体会 。

一
、 同桌合作——让学生初步感知合作

一年级刚入学的小学生自控能力差
，往往不按照老师说的去做，况且本来就不知道如何学习 ，如果一开始就让他们自主学习，他们往往会感到不知所措、无从下手。同桌合作一起学习, 有了倾诉物件, 学生往往都愿意说一说
。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃, 而且可以相互启发, 这样不仅学习效果好
，而且使学生学会了一定的学习方法。

我在讲一年级数学《上 、下》一课中，我先让学生认真观察书上的图画 ，学生只是看了看而已 。然后我说：“请和你的同桌说一说你看到了什么
。”学生有了表达的愿望, 思维就活跃起来。在相互说一说的过程中, 学生体验了观察
、描述的过程, 同桌两人还能相互启发, 观察起来比较细致、完整, 能把图中都有什么车
，以及谁在上面，谁在下面说得很清楚 。在此基础上, 再来比较物体的上下的相对关系, 学生便能相对流畅地进行思考和表达
。

实践表明, 同桌的合作学习, 不仅能使学生充分体验数学学习过程, 而且有利于相互启发, 共同提高。

二 、 四人小组——让学生学会合作

学生通过一段时间的同桌合作 ，有了一定的合作学习的基础和一定的合作学习的方法 。就可以给学习小组在增加成员
，这样学生就有了一个比较小的团体，在这个团体中就可以培养学生荣辱与共的团队精神
。

我在教学《十几减九》时 ，让学生在三人小组中先讨论出十几减九的演算法
，再由你们小组中的表达能力最差的同学汇报，得出演算法好的小组可以得到一个小红旗。这样学生有了集体的荣誉感 ，在小组合作学习的过程中不会出现只有少数同学思考、讨论
，多数同学依旧没有参与的状况 。同时喜欢思考的同学不仅思考能力得到了提高，而且加强了合作的意识
。不爱思考的同学学到了知识 ，也提高了语言表达能力。

三
、形式多样——提高学生合作学习的能力

在小组合作中，如果总以单一的形式展开
，这样学生很快会觉得乏味 。教师应独具匠心，别出心裁 ，采取多样化的合作形式
，提高合作探究的能力。

1.故意示错，据理力争
。

在课堂教学中 ，教师应根据教材内容的重点、难点或学生容易出错误处
，故意弄出错误，引导学生去探究 ，让学生来纠正。这对保护学生创新意识
，培养探究能力很有好处 。

2.开展评比，增强竞争意识
。

有的学生对来自同学的鼓励 、帮助 ，比来自于老师的更有效。为了促进学生自主学习
，有时让学生自拟题目并进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分 ，在按小组总分评比 。成绩好的同学感到他们只是自己的学习好还不够，成绩差的同学感到因影响了小组成绩而有压力
。评比后
，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有学生督促和帮助 ，学习成绩有了较明显的提高。

3.先示范
，后开展 。

刚刚入学的一年级学生的知识和学习经验少，对合作交流的认识几乎为零 ，那么要在他们大脑中建立起合作学习的意识
，教师有时应先做好示范
。如：在教学对口令时，我先和全班学生对 ，接着请一名学生和我对
，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式 ，给学生一种导向
，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由教师示范在先 ，学生合作起来才具有明确的方向，合作才得法
，交流才有效 。

4.操作自由化，体现自主
。

心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
”一语道出了动手操作的重要性 。因此我以动手画一画
、描一描、印一印等方式展开小组合作学习。使学生充分发挥主体作用 ，培养学生的创造性
。

四 、学会分享——体验合作学习的快乐

与学生共同分享合作所取得成果的快乐
，共同感受团结进取获得成就的快乐。形成合作习惯就一定会取得意想不到的效果 。同学之间良好的合作能产生更好的效果，让同学们都能分享到其中那不一样的快乐 ，不一样的幸福
。并且由此总结出合作的重要性
，产生团结合作共同的兴趣，增强合作进取的信心。

新的学习方法和教学方法都需要在实践中探索 。那么 ，学生合作能力的培养
，需要长期不断的探索
、研究、实践，并加强指导 ，让学生在经常性的合作学习环境中逐步养成自觉合作的习惯
。让学生在学习的过程中得到快乐
，从而掌握学习的方法，并真正成为学习的主人。

一 、创设情境 ，让学生感到身心愉悦 。 著名特级教师李吉林老师的“情境教育”理论之所以深入人心，是因为她能够有效唤起学生的求知欲望
，点燃学生的求知热情，从而使教学效果显著
。千万不要小瞧一幅挂图
、一段音乐、一盆花卉 、一件头饰……的作用 ，这些具体可感的东西比教师的语言更能吸引学生的注意力。上《三袋麦子》一课
，我根据课文内容，制作了“小猪 ”
、“小牛
”、“小猴”头饰若干 ，课前发给学生 。那一堂课
，学生带着头饰上课，读书 、讨论、表演 ，都格外投入
，直至下课大家仍感觉意犹未尽
。 二
、设疑激趣，帮学生找到阅读重点。 课堂教学的时间是宝贵的 。阅读教学不能让学生不著边际的读书、讨论 、回答。教师的课堂设计可以从设定疑问开始 ，先激发学生生出疑问
，再引导学生自主阅读解决问题，这样阅读教学就能收到事半功倍的效果
。如教学《哪吒闹海》这篇神话故事。揭示课题之后 ，我这样问道：“同学们，看了课文题目《哪吒闹海》
，你心中在想什么？有问题要问吗？ ”话音刚落，学生纷纷举手 ，有问“哪吒为什么闹海？
”有问“哪吒怎样闹海？”有问“哪吒闹海的结局怎样？ ”……“学始于疑
”
，我根据学生的提问，相机扳书 ，梳理出要点
，然后趁势引导学生自读课文，想办法解决自己提出来的问题 ，最后再组织全班同学共同讨论
，得出让大家满意的答案 。那一堂课，学生读书格外认真 ，讨论也非常积极
。 三
、读悟结合
，领学生解开心中疑团。 在阅读教学中，自读、自悟应贯穿课堂整个过程 ，要让学生自由 、充分
、投入地读 。在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验
，有所感悟和思考，受到情感薰陶 ，获得思想启迪
，积累优美语言，享受审美情趣
。如教学《西湖》第三自然段 ，引导学生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求学生首先读通文字
，对该段内容有整体把握，知道先写湖的四周“绿色镶边 ” ，再写湖中“葱绿
”的孤山
，“绸带”一般的白堤与苏堤，小岛与白云的“倒影 ”在湖水中“晃动” ，然后
，让学生圈画出重点词句，边读边想象文中描述的美景 ，就如同亲临西湖边走一走，看一看……学生心中疑团迎刃而解 。 四、迁移训练
，促学生提升阅读能力
。 叶老先生告诫我们：“课文无非是个例子。
”培养学生自主阅读能力，指导学生读懂课文是一项必不可少的工作 ，但如果仅仅停留在指导读懂课文是远远不够的
，这就需要我们引导学生多读课外书籍 。投身到广阔的阅读空间，使知识不断增加 ，视野更加开阔
。

《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料
，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法 ，力求识用结合。”为了激发学生自主识字能力和自主识字方法
，在识字中我们采用丰富多彩 、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下 ，在轻松
、快乐的环境中学会生字 。

1、 在比较中识字

许多教师都有体会：平时总有一些学生把“哪 ”和“那
”互相混淆。如在选词填空时
，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学
。首先比较字音：“哪 ”读nǎ，“那
”读nà。然后比较字形：“哪”比“那 ”多了一个“口
” 。最后是从字义上帮助学生理解
。在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那 ”。如：“你从哪儿来？
”“我到那边去” 。这样学生就会区别“哪 ”和“那”了
。

2 、求异同巧识字

学生之所以容易写别字 ，是因为这些字有相似之处。我们采用“求异识记法
”识记生字 。如区别同音字“飘”和“漂 ”，跟“风
”有关的用“飘”
，如“飘扬 ”，跟“水
”有关的用“漂” ，如“漂洗 ”
。“颗
”和“棵”读音相同
，形相近，都是量词 ，很容易误用
，区别他们要从字义上去理解。

3
、编顺口溜巧识字

有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样 ，使人难以辨认 。如学生总是把“己、已 、巳 ”混淆
，在组词和造句时还闹出不少笑话
。把自己的“己
”写成“已”。把已经的“已 ”写成“巳” 。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己
”（jǐ） ，自己的“己”；半口“已 ”（yǐ）
，已经的“已
”；闭口“巳”（sì）巳时的“巳 ”。

4
、做动作记生字

“走
”字的撇捺就像你行走中的左右脚
。“舞”就像四个人在跳天鹅舞，最长的一横就像伸展的手臂 ，下面像提起的右脚和站立的左脚。

5、编字谜猜生字

学生们对猜字非常感兴趣 。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语
，让学生通过猜谜语记住绳子
。如学习“赢 ”字，可编成“亡口月贝凡
”；学习“闪” ，编成“门里面有个人 ”；学习“雷
”
，编成“大雨落到田上”；学习“全 ”，编成“大王头上有个人”；学习“尘
” ，编成“小小的土”；学习“坐 ”
，编成“两个人坐在土上
”……

6 、巧用外部特征纠正“青蛙”

在平时的教学中，有些学生经常把“青蛙 ”写成“蜻蛙
”。在识字中几次纠正 ，效果不佳
，为此我想了一个巧妙的办法 。首先把“青蛙”（“青 ”字用绿粉笔）写在黑板上，然后启发学生 ，用青蛙的外部特征来说一句话
，帮助自己记住字形
。学生经过交流，作出回答：“青蛙宽嘴巴 ，白肚皮，绿衣裳
，所以‘青蛙’的‘青’就是青绿的青
”。这样，学生在书写“青蛙”时就会想起“绿衣裳’,就不会写成“蜻蛙 ”了 。

7
、听故事巧识字

学生喜欢听故事 ，在识字教学中教师力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事
。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴
”和“喝”的时候
，教师给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩 ，正当他们玩的开心时
，小明口干了想喝水，于是便说：“水 ，你在哪里？ ”原来小明把准备着的水壶忘在家里了
，口渴了才想起 。于是，姐姐送了一瓶水给小明 ，小明张开嘴就喝
。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水
，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴
”和“喝”了 。

通过多种方法进行识字教学 ，调动了学生自主识字能力和兴趣，从而培养了小学生多种渠道的识字能力。

一、创设民主 、开放的课堂学习环境
，激发学生自主学习的意识和欲望

二
、确立目标，启发自主参与
。

三、改进教法 ，指导自主学习的方法。

晓之以理,导之以趣

讲述经典故事.在我国的文学长河中,有许多修改文章的精彩故事.唐代诗人贾岛"推敲"的典故,宋代文学家王安石炼字的故事,可谓感人至深.我们可以利 用班队会,把这些故事讲给学生听;并让学生蒐集这方面的故事,举办故事会.久而久之,古人修改文章的做法就会感染小学生,小学生就会主动地尝试修改习作

22 丰碑

一 、教材说明

这篇精读课文是根据同名小说改写的 。文章叙述了在风雪交加的行军途中
，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己
、专门利人的高贵品质
。

文章以将军思想感情的发展为线索 ，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索
，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和暗示；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。

选编这篇课文的意图 ，一是体会课文叙述的顺序；二是体会课文所表达的深刻的思想感情
，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育 。

教学重点是在读懂课文理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序 ，引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法
。难点是理解“丰碑 ”的含义。

二、学习目标

1.学会本课13个生字
，正确读写下面词语：“冰坨 、呼啸
、恶劣、残酷 、袭击、严峻
、覆盖、晶莹 、丰碑
”等 。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
。

3.深刻领会文章所表达的思想内容 ，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

4.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法 。

三
、教学建议

1.教学开始，让学生初读课文
，了解故事梗概，能够说出文章讲了一件什么事
。

2.围绕“思考·练习 ”3 ，让学生重点反复朗读描写军需处长和将军神态的文字
，讨论从这些描写中体会到了什么。

描写军需处长神态的文字集中体现在第7自然段 。重点要让学生领会从军需处长那种坦然自若的神态中所表现出的坚韧刚强，把生命的希望留给战士把死亡留给自己 ，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。

描写将军神态的文字
，要让学生在阅读中准确地找出来
。还要注意引导学生体会将军神态的变化以及这些神态变化所体现的不同思想感情。看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻 ，“嘴角边的肌肉抽动着
”“红着眼睛
，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着 ” 。这些神态描写表现了将军两种不同的情感
。有对军需处长工作的不满和责备，有对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的老战士正是军需处长时 ，“将军愣住了
，久久地站在雪地里 。他的眼睛湿润了
。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手 ，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
”这些神态、动作的描写体现了将军内心的巨大震动 。又体现了将军两种不同的思想感情
，一是因错怪军需处长而感到深深愧疚，二是对军需处长崇高的敬意
。将军的不同神态及所表现的感情变化 ，要让学生在细读课文的过程中仔细揣摩体会。教师加强启发引导
，不要一股脑和盘托出，要提倡学生自己思考解决问题 。

3.作者为了表现军需处长克己奉公的高贵品质 ，采用了欲扬先抑和侧面的表现手法
。将军开始责备军需处长为什么不给冻僵的战士发棉衣
，我们似乎觉得军需处长没有很好尽职尽责。及至读到下文，原来冻僵的战士正是军需处长时 ，我们不能不为军需处长的忘我精神所感动 。课文的主人公虽然是军需处长
，但文中对军需处长的直接描写，落墨不多 ，然而
，军需处长的高大形象却在有关环境和将军的描写中突现出来。这样写，恐怕会比更多地直接描写军需处长产生更加感人的力量和留给人们更多的回味余地
。教学中要注意让学生感悟这些表现手法。可以提出这样的问题 ，让学生思考并理解这样写法的好处：假如警卫员一开始就告诉将军说，军需处长被冻死了 。这样写好不好
，为什么?谁是故事的主人公?在学生回答是军需处长后，再问既是主人公 ，作者只用了几句话写他
，你是怎样体会到军需处长是文章的主人公的?

4.指导学生有感情地朗读课文
。在朗读中进一步体会作者叙述的顺序，深刻领悟作品所表达的思想感情。

朗读第7自然段 ，要怀着对冻死的老战士的崇敬 、怀念之情
，读出一种庄严
、悲痛的情调 。语速较慢，句调平直
。朗读第8—12自然段 ，要注意把描写将军不同神态的词句读得重一些
，要从不同神态的描写中体会出将军感情的变化。第8—10自然段要读出一种激怒感，将军的几句话 ，要表现出斥责、威严的口吻 。读第12自然段要体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时
，那种震惊 、内疚
、敬仰的复杂心情，语速缓慢 ，读得深沉、 庄重
。在学生有感情地朗读课文的基础上，引导学生背诵自己喜欢的段落。

5.结合课文内容理解下面词语 。

冰坨：坨
，是成块成堆的东西
。冰坨就是冰堆。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直是一座冰山 ，极言气候严寒
，行军艰难 。

严峻：意思是严厉 、严格。经常和“考验”“形势 ”“态度
”“神色”等词搭配
。比如文中“严峻 ”一词出现了两次：一是与“考验”搭配，“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
”这里“严峻”含严格意 ，“严峻考验 ”指重大的
、不寻常的考验
，这种考验应该说是很严格的。一是与“脸色
”搭配“将军脸色顿时严峻起来” 。这里“严峻 ”指将军神情很严肃
。

丰碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。碑 ，刻着文字或图画
，竖立起来作为纪念物的石头 。课文中的“丰碑
”是指冻僵了的军需处长
。文中写道：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

军需处长是负责军队所需给养的 ，但他自己却穿着单薄的破旧衣服
，以至冻死在雪地里 。军需处长的形象是我军战士无私忘我精神的活的体现，从军需处长的形象中我们体会到了红军战士为革命事业建立了怎样的丰功伟绩
。所以说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

晶莹：光亮而透明 。文中写到被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑 ”
。“晶莹
”在这里有两个含义。一方面是说雪冻结后 ，本身光亮而透明 。另一方面，它又喻指军需处长的形象光彩照人
，闪闪生辉。

6.课外开展为“丰碑”写碑文的活动，各人按自己想法写好后 ，在班上朗读、交流
。这一选做题不做统一要求。

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