网上有关“整合版幼儿园个案分析【三篇】”话题很是火热
，小编也是针对整合版幼儿园个案分析【三篇】寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

#亲子教育# 导语幼儿园的宝贝个性迥异
，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动 ，那么
，幼儿园个案分析该如何撰写呢？ 无 为您精心整理了整合版幼儿园个案分析三篇，欢迎大家的关注和参考 。

幼儿园个案分析一

　观察实录：

　情景再现：在一次餐后活动中 ，孩子们用橡皮泥做了好多甜点：有的孩子做了蛋糕
，有的孩子做了饼干，有的孩子做了曲奇饼 ，真是五花八门
。小朋友以蛋糕师傅的身份推销自己的甜品。经过几轮推销
，小佳上场了，只见她小心翼翼地用手托着一片小小的饼干 ，小步地走着 。终于她走上台，还没开口
，孩子们就哄笑起来："哎呀，你看她做得饼干这么小 ，怎么吃呀！""她做的真难看
，也肯定不好吃，你们看我做了好几层 ，她只做了一层！"……听着孩子们七嘴八舌议论着自己得饼干
，小佳的脸红红的，低着头 ，嘴角使劲地抿在一起
，眼睛紧紧地盯着自己手中的饼干
。

　读完这个案例，脑海立刻呈现出小佳那可怜兮兮
、束手无措的样子 ，不禁情不自禁地想立刻安抚她的心灵。所以
，如果我是小佳的老师，我会这样做：

　1.先安抚小佳受伤的心灵 。

　我会对小佳很温柔地说："小佳 ，你做的小饼干老师看看做得不错呢，小朋友们一定没有见过这样的小饼干
，所以他们才这么说，你不要难过 ，他们这样说不礼貌
，原谅他们吧
。"这样的语言不仅可以安慰到小佳，让她感觉到老师对她作品的肯定。在孩子的心里老师的评价与夸奖要比同伴的认可份量重得多 ，从而减缓她受伤的心灵 。二来从老师这样的语言中让小佳分清对与错
，学习与人交往的方式，一句原谅他们吧 ，让小佳明白宽容别人也能让自己感到不难过
。这样的安慰
，一定能抚慰小佳受伤的心灵，逐渐变得开心。同时还能帮助小佳建立自信 。

　2.再面向全体展开讨论。

　展开讨论的目标是就事论事 ，通过讨论让孩子们懂得换位思考
，宽容别人，并学会评价同伴的作品
。我会告诉孩子什么叫"换位思考" ，虽然这个词语有些抽象，难以理解
，但我会以最通俗的语言帮助孩子们理解，尝试着让孩子学着站在别人的角度思考 ，体会别人的内心。让孩子思考"如果我是小佳
，听到这样的话，我的心情会怎样" ，这样的辨析与讨论
，让孩子们觉得自己这样说小佳是不对的，还是不礼貌的 。"宽容"也是一个比较抽象的词语 ，我会告诉孩子
，宽容和原谅是差不多意思
。告诉小佳应该原谅同伴，是因为大家是无心的 ，他们只是把自己看到的现状说了出来
，只是同伴们还不会用婉转与好听的词语表达对别人的作品的评价与赏识，所以适当地宽容别人也能让自己快乐起来。这样的教育行为也是体现了"以小见大"的教育原则 。以后老师更需要做的是 ，教给孩子评价作品的方法，告诉孩子评价同伴的作品
，要用欣赏的眼光，宽容的心态和向别人学习的态度评价他人的作品 ，这何尝不是一种学习与做人的方式呢！

　3.保持后续活动的精彩
。

　本次案例的发生由"一块小小的饼干"而引发
，面对这块小小的饼干，不同的人有不同的反应 ，小佳的无所适从与难堪
，同伴的不懂宽容，这些表象都为老师提供了教育内容与信息。除了上面老师的教育行为以外 ，在后来的教育行为中
，我觉得还可以为孩子们欣赏各种甜点的，这样可以让孩子们了解甜点品种的多样化 ，同时感受到面点师的心灵手巧和甜点艺术
，在欣赏中增强幼儿对美的欣赏能力 。这样做还可以帮助孩子在今后的活动中，通过借鉴制作出更好的游戏材料--点心
。紧接着教师还可以生成一个美工活动 ，指导幼儿进行甜点制作，我相信孩子们做出的甜点一定会更好
，小佳也会在原有基础上获得进步。最后教师再让孩子们采用蛋糕师傅的身份介绍自己的甜品，尤其是让小佳先介绍 ，这时的小佳一定会有一个赞新的、一个充满自信的小佳
，还有一群慢慢懂得欣赏他人的孩子，这就是我们经过巧妙指导而出现的教育效果 。

　幼儿园个案分析二

　案例背景：

　洁洁是一个文静内向的小女孩 ，还稍稍有些胆小
，不光怕生人，甚至连老师家长都害怕
。可能是由于爸爸妈妈工作比较忙 ，平时由奶奶扶养。奶奶性格比较急躁
，经常惹得孩子不敢大声说话的缘故吧 。

　案例描述：

　早上来园时，奶奶着急地对我说：“昨天 ，洁洁的铅笔只剩两支了
，其它的都被昊昊拿走了。 ”说完，便把洁洁推到老师前面 ，“你怎么这么笨啊，铅笔也会让别人拿走
。
”只见洁洁想说又不敢说
，眼睛里装满了泪水，牙齿咬着嘴唇 ，无奈地拉着自己的衣角。

　奶奶走后
，我把洁洁叫到我面前，耐心地询问她昨天的事情 。她开始低着头 ，见我信任地看着她
，就小声地说：“昨天我看见昊昊的铅笔没带，就借了一支给他 ，他夸我的铅笔很漂亮
，我想我家里还有很多，就送了两支给他
。”“是吗？原来是这样 ，那奶奶为什么会认为是昊昊把你拿走了呢？你告诉奶奶是你送给昊昊的吗？ ”我微笑地追问她。洁洁委屈地说：“奶奶发现我的铅笔少了两支
，就说我是笨蛋，我说给昊昊了 ，她就说是昊昊自己拿走了 。
”

　和洁洁谈完之后，我又问了昊昊
，和洁洁说的一样，这两支铅笔是洁洁送给他的
。昊昊还特地带了另外两支铅笔 ，交到了洁洁的手上：“你送给了我两去铅笔
，我告诉了妈妈，妈妈也买了两支 ，让我送给你。妈妈还说
，这叫礼上往来，嘿嘿！”

　分析和反思：

　大班的孩子已经具备了较强的交往能力 ，见同伴的文具没带
，就能相互借用 。当同伴夸自己的文具漂亮时，就想到了赠送和分享
。这其实是孩子之间有价值的交往行为 ，洁洁的奶奶没有很好地理解孩子的心理。洁洁尽管很内向
，但她的内心渴望交朋友，并拥有同情心和分享意识 ，这是一种难能可贵的品质 。当奶奶发现洁洁的铅笔少了两支时，直接认为是洁洁没有保管好文具
，一味地责怪孩子，没有给孩子解释的机会 ，甚至误解孩子
。

　晚上离园时
，我将我了解到事实的*告诉了洁洁的奶奶。并将两个孩子叫了过来，把事情的经过和洁洁的奶奶说了一遍 。我对她说：“洁洁是一个非常懂事的孩子 ，她看到小朋友没带铅笔
，就想到了帮助别人，真的很乖！我们要一起鼓励她！瞧 ，昊昊今天也送了两支给洁洁
，孩子们已经懂得礼上往来了呢！ ”

　洁洁的奶奶觉得我说的话有道理，就对洁洁说：“那你怎么不说呢 ，说了奶奶就明白了。
”洁洁重重地点了点头
，她的眼里又涌上了泪花，我想 ，这一定是得到理解后幸福的眼泪
。

　幼儿园个案分析三

　案例描述

　1 、晨间，老师发画册给幼儿讲故事
，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩 ，惹得旁边几个孩子也跟他模仿
，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了 ，他把书交给小桌长阳阳
，突然抬脚踢了阳阳的胳膊 。阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳”他却回答说：“我踢老虎的！ ”书上走迷宫那一页的确有老虎 ，真是让人哭笑不得
。

　2
、一天早上
，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要 ，上去就抢
，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对 ，赶紧说“对不起
”。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好”在他搭积木时
，连续三 、四次出现这样的行为 。

　3
、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友 ，平时有玩具也不愿意和他一齐玩
。

　分析诊断

　朋朋存在的主要问题是不懂交往规则
，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。我们透过家访 、对孩子的观察分析 ，了解到孩子存在交往问题的原因：

　1不良的家庭教育方式

　朋朋爸爸在外打工
，他跟奶奶和妈妈在家生活 。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂 ，朋朋十分怕爸爸
。奶奶很重视对他的教育
，教这教那，但管不住 ，有时急了也动手打他。这样
，到幼儿园后，老师给他讲道理
、说服教育 ，很难发挥作用 。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为
，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往
。

　2不懂交往的规则

　向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则 ，不懂协商也不会协商 。

　3自制力差
，认知与行为脱节

　朋朋情绪冲动，调皮好动 ，容易产生一些破坏性、攻击性的行为
，自制力差。当同伴生气 、愤怒时，他才意识到行为的不对 ，连声说对不起
，却不把东西还给人家以改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象
。

　4缺少交往的机会

　此刻大多数孩子是独生子女 ，缺少玩伴
，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳 ，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验
，增强这方面的潜力。

　指导方法

　1
、与家长沟通，改变不良的教育方式 。

　这天幼儿园活动安排画热带鱼 ，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画
，便催促朋朋快点画
。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了 ，举起手要打朋朋
，朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说：

　“赶快画好了我们去玩球 。 ”朋朋一边抽泣一边画
。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心 ，告诉她孩子的不良表现
，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不必须非要动手打 ，奶奶意识到问题的严重性
，后悔不已 。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子 ，你要多了解孩子，多想好方法教育他
。”

　2、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响。透过教师引导 、同伴约束、家长说服帮忙等
，强化朋朋认识到“不能打人
”，控制不良行为 。

　这天第一节群众活动 ，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排
。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来
，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去 ，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档
，给朋朋坐 。她们怎样也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见 ，有所戒备
，我借机教育朋朋说：

　“你还打人吗”

　“不打了！ ”朋朋直摇头
。

　“他不打人，你们给他一次机会！
”阳阳和欣怡还是不做声。

　“这天旱上 ，朋朋还帮忙发接送卡的
，给他一次机会吧！”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点 。

　“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了！ ”我再次提醒他
。

　朋朋最后坐在了第一排。他也比较争气 ，整个数学活动，一向坐得端正
，认真听讲，一点都不要老师提醒 ，还主动举手到黑板前做作业
，我特地给他机会，他果真做对了 ，我带领小朋友送掌声表扬他 。朋朋激动得脸都红了
。

　教师的表扬或批评
，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时 ，教师及时帮忙
，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解
、宽容和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学契机 ，给朋朋表现的机会
，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子 ，增强自信心，利用班群众的力量激励孩子的学习
，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往 ，同样受到感染和鼓舞 。

　3、顺势利导
，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往
。

　(1)强化认识，预防为先 ，规则约束
，适时引导。

　给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为 。为了防止幼儿的争抢 ，我给班上增加了几箱积木
，搭积木之前我先强调，大家一齐玩 ，谁抢就取消他的游戏资格
。

　一天早上
，小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去 ，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他回答说“想！
”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好别人同意了
，才能拿 。玩好还给人家，要说谢谢！”

　我先带朋朋向练练借一辆吊车 ，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还给你！ ”练练愉快地说“好的！
”我又让朋朋说“谢谢！”

　朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往
，我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车 ，他更开心了
，借到之后还和阳阳两人一块玩
。

　活动之前，明确交代规则 ，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现
，在孩子产生不良行为前，适时引导 ，学习商量征求别人意见
，在借玩具 、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为 ，体验成功，积累交往经验 。

　(2)利用相关性促进幼儿的学习
、交往
。

　在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强
，表现主动 、用心，受到多数同伴的接纳
、喜爱 ，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响 。成功的学习 、交往相互促进
。我们利用这种相关性
，如朋朋当小老师指导伙伴订正作业，一方面促进学习进步 ，另一方面增强交往潜力。

　(3)利用孩子喜爱的游戏
、操作活动培养自制力
，促进交往合作 。

　朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟 ，在活动中鼓励他耐心完成作业
，培养自制力
。在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表达 ，加强交往合作。

　指导效果

　经过我们几位老师和家长的不懈努力
，两个多月之后，朋朋有了明显的进步 。

　当他看到小朋友打闹时 ，他会说：“打人家，眼睛会红！(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了
，要送人家去医院！ ”“打人要被110抓去
。
”小朋友跌到了，他主动去扶起来 ，帮忙檫眼泪
，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象 。

　朋朋在活动中更加专注，学习进步明显 ，好几次做数学作业
，完成速度都在班级前几名，手工作品多次参加展出。

　他会与老师小朋友商量 、征求意见“老师 ，我也想搭积木
。”
、“分给我一些积木好吗 ”、“我和你一齐玩呼啦圈好吗”等等。

　他主动要求当值日生
，发放接送卡，整理玩具图书等 ，小朋友们越来越喜欢和他一齐玩 。

　反思

　1 、本研究主要关注幼儿的交往表现
。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常
，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问题 ，与同伴友好交往。目前，朋朋也喜欢表现自己
，能够帮忙别人，期望受到关注、肯定和夸奖 ，小朋友不再排斥他 。但他在群众生活中规则意识还要增强
，有时还需要老师的提醒和督促，处于他助到自助的过渡期
。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就 ，需要一个过程
，他的点滴进步都让我们对他充满期盼和信心。同时，需要我们用更多的爱心
、耐心以及高度负责的精神去帮忙和等待 。

　2、朋朋的不良行为还有反复的现象
。偶尔有拉别人衣服 、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候 ，表现更为明显 。我们还发现孩子身上有伤痕
，及时与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为 ，导致朋朋产生了逆反心理
，表现出对立情绪
。我们与家长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观念 ，保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势
，更有效的指导帮忙孩子。

　3
、朋朋和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙 、搭积木
、做游戏、玩打击乐器等活动中个性专注 ，我们有针对性的安排
，让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击别人 ，减少破坏的机会 。

　4 、交往潜力与孩子很多方面的发展都有关联
，朋朋在拍球
、画画方面动手潜力较差，缺少兴趣 ，坚持时间不长。我们和家长共同努力
，发展动作协调性，培养自制力
。和孩子一齐看书 ，引导他观察
，给孩子讲故事，指导他回忆 ，持续一段时间的安静，养成良好的行为习惯
，促进孩子生理心理素质的整体提高。

　5、对朋朋的关注和指导，我们很重视 ，但并不表现出刻意地去做
，而是渗透在一日活动的环节中 。不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自己和同伴感觉到特殊 ，适时当众表扬进步
，增强信心，树立威信
。关注帮忙但不包办 ，逐步放手
，让他走向独立，纳入普通正常发展的轨道。

　6 、如今的朋朋已上中班 ，我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》
、《我们都是好朋友》
，加强对孩子的交往教育 。

个案分析与如何纠正：大班幼儿

幼儿园的 教育 质量已经成为幼儿教育关注的 热点 ，幼儿教育事业的发展是重点任务之一
。下面是徐诶啦我为大家整理的幼儿园的教育 故事 案例分析 ，一起来看看吧!

幼儿园的教育故事案例分析一

　?要卖票的?

　一次由师幼互动生成的游戏主题

　鲁迅幼儿园 陈宝英

　一、背景

　《纲要》指出：?幼儿与成人 、同伴之间的共同生活、交往
、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件
，并加以指导 。?小班孩子由于刚从家庭来到幼儿园，年龄小 ，生活 经验 不是很丰富
，因此，在自由活动中很容易引起纠纷而向老师?告状?
。作为老师该如何处理这类事件 ，挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值
，引导幼儿积极主动地活动，是引起我们教师该思考的一个问题。本案例中的丁丁就是这样一位刚上幼儿园不久的小班小朋友 ，天真稚嫩 、活泼可爱 。在一次自由活动中
，他自发建构起一个?要卖票的?的游戏情节，主动向同伴开启共同游戏的互动行为
。由于老师的适时介入和给予的积极响应 ，使丁丁的游戏主题达到了预期的目的。

　二
、案例描述

　(一)

　刚吃完点心
，喝过豆浆，孩子们按照惯例把自己的小茶杯放回杯架中 ，然后走出教师，向教室外的小阳台走去 。忽然
，丁丁一下子走到了通往小阳台的路口，用两手拦住路口不让小朋友们过去 ，并说：?要卖票的、要卖票的。?后面出来的小朋友一个个被他拦住过不去了
，就纷纷跑来?告状?说：?老师，丁丁把我们拦住 ，我们过不去了
。?听了孩子们的?告状?
，看着孩子们僵持的情景，老师连忙走到丁丁面前 ，假装着从口袋里掏出钱来说：?售票员
，给我买一张票，我想上公园游玩。?丁丁高兴地让老师通过了 ，老师趁机对丁丁说了声：?售票员
，你还没给我票呢 。?丁丁楞了下，也连忙把手往口袋里一掏 ，说了声?给你票
。?老师和丁丁双手一击，就顺利的通过了路口
，来到了小阳台上。后面的小朋友们看了，也纷纷效仿起老师的样子 ，假装从口袋里拿出钱来向丁丁买票
，丁丁呢，也假装着从口袋里掏出票子给小朋友 ，并和小朋友双手一击
，愉快的让小朋友们通过，让他们到小阳台上去玩 。

　(二)

　从那以后 ，在课余时
，孩子们会经常聚在一起，玩起?要卖票的?游戏 ，一次
，在玩大型玩具时，在台阶旁 ，在滑梯下面的?小房间?里，丁丁和其他孩子们又自发的玩起了?买票卖票?的游戏
，之间几个孩子像模像样地站在路口或?小房间?的门口，伸手让通过的小朋友卖票而其余的孩子呢 ，则兴趣盎然的伸手掏钱
，买票通过，玩得不亦乐乎?

　三 、分析

　丁丁由于年龄较小 ，在活动中
，他常常不被其他的小朋友所注意
。今天，吃完点心 ，到小阳台上自由活动的过程中
，他为了引起老师和同伴的关注，自发建构起了?要卖票的?的游戏情节 ，向其他的小朋友发起互动
，以寻求同伴对他的关注。但是，由于幼儿年龄尚小 ，生活经验不是很丰富，因此
，他的互动行为不但没有引起同伴们的充分关注，反而使小朋友们由于不能到小阳台上去玩而引起不满 ，纷纷?告状?老师 。为了解决这一纠纷
，教师在观察丁丁言行的基础上，

　及时理解到了丁丁当时的 思维方式 和行为方式 ，以玩伴的身份适时地参与到丁丁的活动中来
，并借助于启发性的提问，与丁丁形成了有效的互动
。教师的这一行为引发其他小朋友的效仿 ，小朋友们纷纷加入到他的活动中来
，他很开心有那么多的小朋友，特别是老师加入到他的游戏中来。使他一下子从活动的次要角色转变成为活动的主要角色 ，因此
，他对老师和同伴的回答都给予了积极地回应 。

　四
、 反思

　1、教师要关注每一个孩子，以关怀 、尊重
、接纳的态度与每一位孩子交往
。 每一个孩子都是一个不同的个体 ，他们都有自己的思维方式和自我意识，在针对不同孩子的活动内容时
，教师要用不同的指导策略，去满足不同孩子的需要。本案例中的教师没有简单地处理小朋友们的?告状? ，用生硬的语言去阻止丁丁的行为
，而通过仔细的观察和关注，及时察觉到丁丁的需要 ，用尊重、接纳的态度和丁丁形成互动
，使幼儿同伴间的矛盾迎刃而解，幼儿间的冲突化干戈为玉帛 。

　2 、教师应和幼儿建立起积极
、有效的师幼互动。

　师幼互动模式的形成和发展不仅仅是师生间相互影响和交互作用的发展过程 ，更是个体主动建构的过程
。?要卖票的?这一主题是丁丁主动建构起来并希望引起小朋友们注意的活动。在这里
，由于教师的适时介入，与丁丁形成了合作探究式的师幼互动 ，从而使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者 。从?掏钱买票?到?主动要票?直至?和丁丁的双手一击?
，使起先简单的游戏内容一下子丰富起来
。在这一互动中教师还注重了和丁丁的情感交流，因此 ，丁丁和老师的互动效果更加好。这正好也体现了《纲要》通篇要求和渗透的观点：?不关注情感交流的互是缺乏教育价值的? 。这一师幼互动模式，不仅仅影响了互动中的教师和丁丁
，更影响到了其他在场的幼儿，使他们纷纷效仿而产生场效应 ，从而直接影响到孩子们在玩大型玩具过程中的交往和互动
，以及日后师生双方的发展及其交往形成深远的影响
。

　3 、教师要善于捕捉随机教育的契机，把握时机 ，积极引导。

　蒙台梭利认为： 儿童 只有在自己选择的有兴趣的活动中
，才能达到专注和自主的程度 。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，以适当的方式去应答
。教师应关注幼儿在活动中的表现和反应 ，倾听他们的想法和感受
，察觉他们的问题
、困难和需要，并及时给予适宜的支持和引导。在针对丁丁?要卖票的?活动过程中 ，由于教师的及时引导
，使丁丁的游戏情节逐渐丰富、完善起来，这对于像丁丁这样小年龄的幼儿来说 ，是比较有效地 。教师的主动出击把幼儿的兴趣转移到了?买门票 、上小阳台?游玩的游戏情节中来，教师生成的游戏主题随之被许多小朋友所接纳
。在这里
，关键是教师捕捉到了随机教育的契机，而此时 ，教师生成的游戏主题刚好是幼儿感兴趣的
，从而幼儿的兴趣就转移到了老师和丁丁所要求的方向上来。

　4
、游戏是幼儿生活的主要内容，幼儿园教育?以游戏为基本活动? 。

　游戏是反映幼儿的认知、思维 、想象以及个性情感的一面镜子。教师对幼儿游戏活动的观察 ，应当抱一颗童心和一份宽容心
，了解幼儿在游戏过程中的行为
、情感和言语表现
。作为一个身临其境的教师，要以儿童的天真和兴趣 ，像孩子一样参与到游戏中
，这正如法国十八世纪思想家卢梭所说的：?要爱护儿童，帮助他们游戏。使他们快乐 ，培养他们可爱的本能 。谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的童年?为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光呢?

幼儿园的教育故事案例分析二

　环节一： 组织幼儿集体观察老师操作
，看哪些东西可以沉，哪些东西可以浮 ，并在黑板上画出二维的记录表格，让幼儿学习如何记录观察结果
。 具体过程是：首先
，教师指着面前的水盆，问道：?这是什么呀?(评：无效和无用的问题 ，真正的问题应该引起幼儿思考和探索
，答案是多元的。教师的问题，按其作用 ，可以分为：引起幼儿探索兴趣的;激起幼儿认知矛盾的;引导幼儿探索方向的等)接着又指着面前各种沉浮材料问道：我把这些东西放进水里会怎么样?这时
，有幼儿说?沉下去?，有幼儿说?浮起来?(评：这时 ，老师对幼儿的回答没有什么反馈
，因为幼儿的回答没有符合她期望的结果)接着又有一名幼儿回答道：?有的沉下去，有的浮起来 。?(这时 ，老师脸上露出了灿烂的笑容
，并且表扬了那位幼儿，要求所有的幼儿重复说?东西放进水里 ，有的浮起来，有的沉下去
。?其次
，教师边操作，边在黑板上画出二维记录表格 ， 让幼儿学习如何记录观察结果 (评：这一环节用了很长时间
，幼儿显得有点烦躁，原因是二维记录表格太抽象 ， 不适合幼儿
，而且，要求幼儿学习老师规定的记录方式 ， 剥夺了幼儿探索如何进行记录的机会。)

　环节二：幼儿以组为单位
，进行沉浮操作 。在幼儿操作前，教师强调要边实验边将观察结果记录到老师发的记录表格中 ，并提出看谁做得又快又好!(评：这一要求影响了幼儿真正探索的发生! 因为迎合老师的期望是每个孩子都善于做的
。我发现
，几乎所有的孩子都忙于放进水中一样物体，赶快记录一下 ，根本没有用心探索，即使有个别孩子正在探索物体在水中的沉浮情况
，老师走到他身边提醒他，要求他抓紧时间 ，赶快记录
，这一行为把幼儿的探索兴趣驱逐得一无所有，结果是最没有用心探索的孩子得到了老师的表扬 ，因为他最快
，最好地完成了老师的任务，但完成老师的任务就算达到教育目标了吗?)

　环节三：组织幼儿 说说 自己的记录情况

　环节四：教师将盐放进水中 ，让幼儿搅拌并再次探索同样物体的沉浮情况
，并让幼儿记录。(评：教师统一放好盐，剥夺了幼儿探索盐量与物体沉浮的变化的机会 ，老师的目的在于让幼儿认识到淡水和盐水中物体沉浮的不同
，但这一目标模式剥夺了幼儿的探索过程，其实这一认识目标的达成是长期的过程 ，不能因为达成认识目标，而失落了情感目标和 方法 目标的达成
，科学教育的目标有三个方面：认知目标 、情感目标
、方法目标，三者要兼顾 。)

　一切为了比赛

　某幼儿园组织大、中班幼儿排练团 体操 
。为了能在比赛中得奖 ，园长要求每天在室外排练不得少于3个小时
，且为了保证排练效果， 排练期间不允许幼儿上厕所。 一天 ，甲幼儿在排练过程中要小便
，但他怕老师批评，始终忍住不敢去 ，结果尿了裤子
，后又因体力不支，当场晕倒 。 有时让幼儿参与班级的管理 ，也会赢得其他孩子们的接受和认同。例如：一次美术作业前
，我邀请值日班长负责点名发彩笔
。在分发的过程中，我却惊奇地发现：几乎每一个上前接笔的幼儿都说了一句?谢谢xxx? ，这让我很纳闷，怎么老师发笔的时候从没有?享受?过这般待遇。这到底是什么原因呢?我想最大的

　原因可能在于由来自他们身边的小伙伴来负责管理和服务他们
，会给他们带来一些新鲜感，他们也更乐于接受和认同吧 。

　同时在实施的过程中 ，我们也发现了幼儿之间存在着明显的能力差异问题
。这显然不是短时间就能提高和解决的难题
，我们希望能与家长达成共识，多为幼儿提供?当小主人?的机会 ，锻炼幼儿的责任意识
，提高幼儿为自我和为他人服务的能力。另外，我们也会适当考虑为幼儿调整 配对  ，让幼儿尝试与不同的小伙伴之间的合作 。

　由此可见
，在实施?值日班长?制度时幼儿成为了管理生活常规活动的主角，但并不是教师就解脱了 ，就没有责任了
。此时
，教师更要担当起关注者 、引导者的重任，以旁观者冷静的眼光 ，细细观察幼儿在其中的行为表现
、引导幼儿做出正确的行为。

　日常生活常规活动可以称得上是幼儿园最重要的工作之一 。如何有秩有序、发挥孩子潜能 、顺应当前幼教发展新趋势地开展幼儿园的生活常规活动?值得我们在实际生活中大胆尝试、勇于反思
。我愿意与大家一起探讨
、一起分享。

　正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过
，声音震耳欲聋 。?飞机，飞机!?一个小朋友尖叫起来
。紧跟着 ，全班小朋友都转头东张西望
，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看 。这时，教师灵机一动：?好呀 ，飞机
，也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听 ，好不好好!?按照平时养成的习惯
，孩子们纷纷举起了小手
。

幼儿园的教育故事案例分析三

　?老师，你讲错了!?

　?老师 ，你讲错了!?当小朋友还沉浸在小动物团结起来、齐心协力将?大乌龟送回家?的喜悦中时
，家桢小朋友一语惊人地发话了，教室里顿时安静下来 ，大家向他投去了诧异的目光。?哪里讲错了我本能地问道，(心中纳闷
，这个故事选自教材，不会错呀!)?乌龟四脚朝天会自己翻身的 ，用不着别人推的?

　孩子自信地说着!(有道理
，?自己翻身?可是乌龟的本能 。家桢居然能想到这一点，说明孩子平时观察得非常仔细 ，我为孩子的表现而叫好!)我暗自思忖着还来不及做出应答
，?不信把乌龟捉出来孩子见我没吱声就边说边向龟盆走去，捉出了盆中最大的一只乌龟 ，顺势将它四脚朝天放置在地板上
，(原来孩子是想用实验来说明自己的观点，让事实说话 ，有道理
。)该举动立即吸引了孩子们的视线
，大家屏住呼吸 、全神贯注地看着?大乌龟?的反应，停了一会儿 ，只见大乌龟慢慢地伸长脖子和四条腿，并用头和腿使劲儿仰面往地上一顶
，?噗嗵?笨重的身体终于翻了过来，随后双眼四处观望了一下 ，慢悠悠地朝前爬了起来?
，?乌龟自己回家喽? 孩子们发出了欢呼声，家桢终于露出了得意的笑容。?事实?告诉大家 ，乌龟除了在水中会翻身
，其实在陆地上也会自己翻身的?

　附故事： 送大乌龟回家

　大乌龟爬山坡，一不小心 ，从山坡上骨碌骨碌地滚了下来
，四脚朝天，爬不起来 。

　小蚱蜢看见了 ，大声喊：?快快救救乌龟大叔!?

　小老鼠来了
，使劲想把大乌龟翻过身来，但小老鼠力气小 ，也帮不了忙
。 小刺猬来了，用力搬动大乌龟的身体
，要把大乌龟翻过身来，但小刺猬力气小 ，也帮不了忙。

　小白兔来了
，对大家说：?来，来 ，来!我有办法
，我们把大乌龟推到河边去 。?大家用力把大乌龟推呀，推呀 ，一直推到小河边
，?扑通?一声，让大乌龟跌下河去
。大乌龟在河里翻过身来 ，划动四只脚
，欢快地游开了。 大乌龟会过头来，对大家说：?谢谢你们!送我回家了!?

　由一条毛毛虫想到的

　今天下午户外活动回到教室以后 ，孩子们刚刚坐下来稳定了一下情绪，而我则在摆放上课要用的材料
，突然，听见一个小朋友大叫起来 ，一瞬间
，整个班级沸腾了，我走进一看 ，原来是一条毛毛虫爬在了一个孩子的衣服上
，他害怕地将毛毛虫抖到地上，这时候 ，孩子们都看着这条躺在地上的毛毛虫
，一时间不知道该怎么办，只听见他们的各种议论?这是坏的 ，吃庄稼的
，我们要弄死它?别弄死它，把它扔到垃圾筒里算了?等等 ，我在旁边不动声色，看他们准备怎么办
，最后，龚思龙用餐巾纸把毛毛虫包好 ，扔到了垃圾筒里
，他们还是觉得不杀死它，因为毛毛虫也是有生命的 。

　事情过后 ，我和孩子们一起讨论了一下毛毛虫
，他们只知道毛毛虫是坏的，吃农民伯伯种的粮食 ，别的就不太了解
，于是我和他们说了一些有关毛毛虫的知识，如 ，有的毛毛虫是带刺的
，有的吃庄稼，有的吃树叶 ，有的是青色的等等，也鼓励他们自己回家以后去发现更多毛毛虫的知识
。

猜你喜欢：

1. 幼儿园成功教育案例分析

2. 幼儿园学习故事案例

3. 优秀幼儿园教育案例

4. 幼儿园教育叙事案例3篇

　问他为什么要这样做
，他会说是别人先不好，问他这样做对不对 ，他会说这样不对
，但是也不会承认错误。只是笑笑，好像是在跟老师逗着玩一样的 。我为大家整理了一篇关于个案分析与如何纠正：大班幼儿 ，仅供参考。更多文章尽在
。

一
、案例现象：幼儿个案追踪记录

　xxx是幼儿园的“明星
”
，一提起孩子的名字，真是无人不知无人不晓。不是因为他能力突出 ，表现优秀
，而是他是一个出了名的捣蛋鬼 。这学期，孩子已经是大班下学期了 ，可是依然控制不住自己的情绪和行为
，只要有一点不爽就会找同伴出气
。要么打一拳边上的孩子，要么拉女孩子的辫子 ，要么就是追着一个比他弱小的孩子打架，有时候还会一个人钻到桌子下面去玩。几乎每时每刻都有孩子来告杨斌斌的状
，弄得教室不得安宁 。这天孩子都坐在位置上准备吃早餐，有序地拿着自己的牛奶和饼干
。xxx也拿了自己的一份 ，慢慢坐到自己的座位上
，他把饼干捏得粉碎，然后涂得桌子上到处都是饼干屑。边上的小朋友立马把这个情况报告了老师 ，看到眼前的一切
，当时我就很生气，问杨斌斌为什么要这么做 。他什么也不说 ，只是斜着眼睛看着我坏笑一声
。当时
，我真想狠狠地教训他一顿，但是还是控制住了自己的情绪。我耐心地教育他：“牛奶、饼干都是有营养的食物 ，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出来的
，爸爸妈妈用钱买来的，你这样浪费食物真是很不应该 ，你妈妈知道了也不会原谅你的 。同伴之间更要好好相处，这样大家才会喜欢你
。xxx看我并没有发火
，而是好好跟他讲，似乎有些“意外” ，居然安安静静地听我说了五六分钟
，也没有表现出任何的反抗。这使我暗喜这一次似乎有了一些改变 。

　xxx对于同伴的告状似乎非常敏感，一经被他发现 ，他就会实施“报复 ”
，直到报告的孩子吃亏才肯罢休，即使当时不能“报复
” ，他也会找机会
，直到达到自己的目的为止。经过一个月的观察，我发现孩子攻击性行为和破坏行为是有目的的 ，一方面是为了发泄自己的不满情绪
，另一方面也是要引起同伴和老师的注意
。如：有时候拿不到自己喜欢的玩具，就会在背后推别人;要是画画没有同伴画得好 ，就会用黑蜡笔在同伴的作品上涂上几条;要是自己睡不着，也会捏得边上的孩子也别想谁。问他为什么要这样做
，他会说是别人先不好，问他这样做对不对 ，他会说这样不对
，但是也不会承认错误 。只是笑笑，好像是在跟老师逗着玩一样的
。

　二 、案例分析

　xxx相对于同龄孩子来说 ，有很多特别之处
，如：无缘无故推人，抢玩具 ，爱欺负同伴
，时常搞一些破坏行为，对老师的指责无动于衷 ，有时候甚至还和老师对着干。一不开心就发脾气
，有时甚至独自逃出班级，一个人在外面玩耍 。伙伴们都不愿意和 杨斌斌玩 ，都说 xxx是捣蛋鬼
、坏孩子，这样更加剧 杨斌斌和伙伴们之间的矛盾
。 杨斌斌的妈妈在上班
，妈妈花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段 ，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺爱孩子
，即使孩子闯祸了，只是教育几句就完事了 ，不会过多批评
，，即使这样 ， xxx的爸爸还是很袒护自己的孩子 。孩子犯了错
，作为老师了解情况后当然要严厉批评，但是孩子对老师的批评无动于衷 ，还是任由着自己的性子做事
。慢慢孩子就养成了唯我独尊的性格。

　学期总目标：

　抓住生活中的每一个细节
，逐步增强孩子的自控能力，培养他的坚持性;在活动中 ，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点
，使孩子成为小伙伴都喜爱的好朋友 、好榜样;通过家长交流
、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作 。

　第一阶段目标、措施：

　1.通过老师对孩子的跟踪观察 ，正确对待孩子的攻击性行为
。做到先了解
，再解决。

　2.逐步增强孩子的自控能力，培养孩子的坚持性 。

　第二阶段目标 、措施：

　1.不在同伴面前指责孩子 ，注意挖掘孩子的长处。

　2.采取各种方法
，有意识地树立孩子在集体中的威信，让同伴真正亲近他
、接纳他
。让先思溢成为同伴心目中的好孩子 ，好榜样。

三、措施与效果：

　所有的孩子都有缺点
，也有闪光点 。作为老师和家长，我们不能放大孩子的缺点而忽视孩子的点滴进步
。对于xxx孙祥这样既特殊又普通的孩子来说 ，采取强硬的教育手段是不可取的。我们应该常以表扬为主
，发现孩子的优点，哪怕是一点点也好 ，都要鼓励其他孩子向他学习，让其他同伴改变对他的偏见
，认识到这个平日里调皮的孩子也有优点，同样是好孩子 。在得到了老师和同伴的肯定后 ，自信心得到了增强
。同时
，孩子在其他方面也有了进步，现在很少出现故意攻击小朋友的行为了 ，自从让他尝试做小老师之后
，孩子的学习常规也有了明显的进步。阳阳爸爸也反映，孩子在家也喜欢做小老师 ，行为习惯比以前好了很多
，有时是以老师的身份在约束自己 。在吃饭 、午睡等方面也表现良好
。本学期我们还评王超为“进步奖”，让同伴、家长都对孩子刮目相看 ，一个往日里的捣蛋鬼也能得到奖状。这为孩子能做得更好树立了更强的自信心 。孩子马上就要升入小学了
，我想，作为小学生的xxx一定会给老师
、家长、同伴带来更多的惊喜 ，让我们期待吧!

关于“整合版幼儿园个案分析【三篇】 ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了
，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！