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一）阅读准备不充分
家长在阅读准备环节是不充分的 ，部分家长对早期阅读缺乏耐心 ，一开始并没有为孩子做好相应的心理准备与经验准备，就急于翻阅正文 。殊不知，封面隐藏着图画书许多重要的信息 ，家长可以借封面帮助孩子了解书名、作者 、故事主人公 ，并可以请幼儿猜测故事的梗概，培养孩子的想象力与预测能力 ，然而事实不容乐观 ，由此也反映出家长对早期阅读读物缺乏认识。凡事预则立，不预则废 ，笔者以为没有充分阅读准备的早期阅读是不会取得良好阅读效果的 。
（二）阅读引导缺乏科学性 、趣味性、互动性
家长在阅读引导上缺乏科学性 、趣味性和互动性 ，究其原因，还在于家长不了解幼儿的阅读心理规律 ，对早期阅读本质的认识还存在偏差 。早期阅读本质是一种亲子互动 ，是亲子间的一种情感交流方式，而非简单地教孩子识字 ，或教孩子朗读文字 ，如何让早期阅读充满趣味，让孩子在玩中学，这是家长们急需加强的。
（三）阅读延伸意识欠缺
有相当一部分家长阅读延伸意识匮乏 ，没有在早期阅读活动结束后继续关注与早期阅读相关的信息 ，也反映了家长对早期阅读重要性认识不充分。
（四）孩子反应参差不齐
有一些孩子反应被动，积极性不高 ，究其原因 ，一方面是家长不鼓励，家庭阅读氛围不够浓厚 、自由和宽松 ，家长引导方式上又缺乏一定的趣味性、互动性 ，不能很好调动孩子积极性，另一方面跟孩子性格、气质也有关系 ，最终才会导致孩子反应参差不齐 ，既然孩子反应是家长引导行为的一个效果评价，可见早期阅读家长的引导效果总体而言也是参差不齐的 。
江西省余干县洪家嘴乡中心小学 彭青兰 语文阅读是一个能动和复杂的过程 ，它包括多种不同的行为 。读者通常在开始时 ，就会对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动 ，它包括理解 、解释和评价他们所读的文本 。他们借助以前的阅读体验和以前的知识 ，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续 ，他们修正最初的看法以及修正和补充自己的知识基础 。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程 ，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解 。好的读者还能对文本的优劣做出评价 ，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收 ” ，决定自己的态度或行为是否受到影响 。
根据阅读的目的（兴趣性阅读 、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境 、时间 、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息 ，扩展他们对主旨的思考 ，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。而坏的读者则不同 ，特别是那些存在阅读障碍的读者 ，更应该克服阅读中所存在的这样或那样的问题，积极努力地改变自己的阅读行为 。
语文阅读障碍可具体地分为多种，其中以阅读过程中存在着的认知障碍和阅读过程中存在着的情感障碍最为常见 。
下面 ，就浅显地谈一谈我的个人认识。
一 ，语文阅读能力的评价 。
故而语文阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试 。阅读过程中存在着的认知障碍和阅读过程中存在着的情感障碍的读者，就不能有效地运用语言知识及其经验 ，进而去重新去建构阅读材料意义的能力 ，需要在实践中去改造。
二、语文阅读能力的分解
从学习者的角度看阅读是积累知识，理解 、鉴赏评价文本 ，构建认知的过程。积累知识中的知识是指言语知识（字词 、句法、修辞等） 、文学 、文化、历史 、科学知识等 。理解是指信息的获取和信息的解释分析概括 。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言 、构思、材料、观点的赏析和评价 。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活 、社会有新的感知 、体验、体悟；并对阅读的学习过程有新的体验和认识 。这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。
据此 ，我们可以把语文阅读能力分解为理解能力 、鉴赏评价能力 、发散延伸能力 。语文阅读过程中存在着的认知障碍和阅读过程中存在着的情感障碍的读者，就不能有效地积极地去积累知识 ，理解、鉴赏评价文本 ，从而构建认知的过程，同样这也需要在实践中去改造的 。
综上所述 ，我们广大的教师应该在具体的实践过程中 ，积极去认识学生在语文阅读过程中存在着的认知障碍和阅读过程中存在着的情感障碍在，并且努力去克服这些不良的语文阅读障碍。
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