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充分掌握学情，把握教材 ，上课前要充分做好问题预设 。
我们选择教材的时候 ，不但要问这种材料小孩能不能学，与他们的经验有没有衔接 ，我们还要问这种教材同他现在或将来的生活发生什么样的影响。
正如陈老所说 ，我们选取课程内容以幼儿生活经验为基础，以幼儿的兴趣需要为落点还不够 ，我们还需要看 ，幼儿的这种生活经验、兴趣需要是否具有发展价值和教育价值 。
所以，幼儿园适宜的课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，课程的每一项内容 、每一个环节都是指向孩子的需要的 ，为着孩子的需要而安排的 。
开学初我们果二班三位老师就在一起商议班本课程的切入点。因为上学期期末上曹老师了一节数学课《我的晚间计划》 ，孩子们知道什么是晚间计划 、怎么做晚间计划，所以我建议从孩子的现有经验出发 ，还围绕计划进行 ，可以以“周末计划 ”或“春游计划”等为班本课程的点 。
曹老师和月月老师觉得“周末计划 ”虽然贴近生活，但是孩子一周只能进行一次；“春游计划 ”受疫情影响也不太好开展 。
再三商议后 ，我们决定从植物角着手来开展班本课程 ，而且幼儿园要求本学期植物角以孩子种植、记录和观察为主。
植物角是大自然的缩影,是孩子们观察自然 、探索世界的一个窗口 。在这一隅之境,孩子们的所见 、所做、所想 、所获……都是他们成长的印记!这里虽小却蕴藏着大大的智慧!
将自然小角落作为孩子的自然实践场地，让他们深入其中 ，充分调动多种感官 ，在探索发现 、交往表达中不断获得新经验，成为好劳动、亲自然 、乐探究的儿童 。
确定好课程方向 ，我们发动孩子和家长先带土来,在前两周,孩子们看到一袋袋的土总会发问：“为什么带土?”
看到老师把土倒在地上晾晒就会问：“为什么晒土? ”
当老师告诉孩子们植物角的种植活动完全交给他们自主种植时 ，孩子们又兴奋 、又不安，“种什么呀? ”“我不会种呀?”“试试呗！ ”
在孩子们七嘴八舌的问题中,果二班的班本课程随着春意悄然而至!
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